鄭 維 劉桂榮

（1 佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，佛山 528000； 2 齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院，濟(jì)南 250200）

1 引言

兒童發(fā)展的環(huán)境由鑲嵌在一起的微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)組成，同一系統(tǒng)中的元素可能相互作用（Bronfenbrenner，1977）。家庭處于與兒童發(fā)展密切相關(guān)的微觀系統(tǒng)之中，父母作為家庭中的核心成員，他們與學(xué)校之間的交互影響關(guān)系可以作用于兒童的發(fā)展。 積極的父母教養(yǎng)方式可以促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升 （Hamid ＆Muhammad，2015）、 認(rèn) 知 的 發(fā) 展 （Whittle et al.，2014）和社會(huì)行為的塑造（Cui et al.，2002）。 學(xué)業(yè)成績(jī)作為子女發(fā)展中顯性可以量化的指標(biāo)一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)， 已有研究表明子女的學(xué)業(yè)成績(jī)受到父母教養(yǎng)方式和父母參與的顯著影響。 父親和母親對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響存在差異性，與父親相比，母親與子女的情感聯(lián)系最密切，接觸最多、最早（趙章留，王樹華，2007），花更多的時(shí)間在子女學(xué)業(yè)教育上（Klimes-Dougan et al.，2007），提供的支持和溫暖從童年期延續(xù)至青春期。因此，本研究將考察母親教養(yǎng)方式及其參與與子女學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系， 為充分發(fā)揮母親在子女教育上的作用提供實(shí)證依據(jù)， 以期通過研究結(jié)果的應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

1.1 母親參與與學(xué)業(yè)成績(jī)

父母參與又叫父母卷入（parental involvement），是父母旨在提高子女學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)的結(jié)果而使用的具體策略以及與其他教育者相互配合、 共同參加對(duì)子女進(jìn)行教育的一切活動(dòng) （Monti ＆ Roisman，2014）。 這一定義強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與，是與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最為相關(guān)的參與。 綜合Green 等（2007）以及 Fantuzzo 等（2000）研發(fā)的母親參與問卷，根據(jù)母親參與的方式，可以將母親參與劃分為家庭 參 與 （home-based involvement）、 學(xué) 校 參 與（school-based involvement） 和家校參與 （homeschool conferencing）三個(gè)維度。 研究發(fā)現(xiàn)，母親參與（例如，在學(xué)校志愿服務(wù)，參加家長(zhǎng)-教師會(huì)議和與孩子交流有關(guān)學(xué)校的事情） 能推動(dòng)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展（Kimaro，2015；Pomerantz ＆ Litwack，2007）。 當(dāng)然，參與的維度不同，結(jié)果也不盡一致。研究表明，基于家庭參與對(duì)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)成績(jī)有積極影響， 而基于學(xué)校的母親參與則沒有起到明顯的效果 （Sui-Chu＆ Willms，1996）。 另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校參與和家校參與可以為家長(zhǎng)提供子女學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、 家庭作業(yè)和他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)的信息， 這樣可以正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)（Hill ＆ Taylor，2004）。

1.2 母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)

母親教養(yǎng)方式指母親在日常生活與孩子的交流互動(dòng)中對(duì)孩子采用的態(tài)度以及行為模式 （廖青，肖甦，2017），其主要包括兩個(gè)維度：溫情（warmth）和控制（control）（Kurt，2002）。溫情包括身體愛撫、表?yè)P(yáng)及其他類型的情感支持。 控制有兩種： 行為控制（behavioral control）和心理控制（psychological control）。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)子女行為的控制， 后者則重在控制子女的思想和情感。 研究者從母親教養(yǎng)方式的不同維度探究其與子女學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系， 多數(shù)研究結(jié)果表明母親教養(yǎng)方式對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)有直接或間接的影響作用。母親比父親更關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，特別關(guān)心兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也多由母親來承擔(dān)（俞國(guó)良，張登印，林崇德，1998）。 母親的行為控制正向預(yù)測(cè)兒童和青少年學(xué)業(yè)成績(jī)（Bean ＆ Wilson，2003；Wang ＆ Chen，2007）。 在跨文化研究中，溫情和行為控制均正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) （Wang ＆Chen，2007；Grolnick ＆ Pomerantz，2009）。 在以西方樣本為研究對(duì)象的研究中， 心理控制顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（Aunola ＆ Nurmi，2004）。 基于東方文化背景下，Stright 和 Yeo（2014）以新加坡學(xué)生為樣本的研究以及中國(guó)學(xué)者閆淑華（2008）的研究表明，子女的學(xué)業(yè)成績(jī)與父母的溫情理解顯著正相關(guān)。Brown和Lyengar（2008）認(rèn)為父母的行為和心理控制對(duì)學(xué)生的成績(jī)有直接的影響。

1.3 母親教養(yǎng)方式、母親參與與學(xué)業(yè)成績(jī)

羅良等人發(fā)現(xiàn)父母參與并不是越多越好， 低質(zhì)量的參與可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重問題（羅良，吳藝方，韋唯，2014）。 正如有研究者指出，不僅要關(guān)注父母是否參與， 更重要的是父母如何參與 （Pomerantz ＆Litwack，2007）， 注重參與的方式 （李玲， 袁圣蘭，2019）。 是否參與，強(qiáng)調(diào)的是參與的量；如何參與，強(qiáng)調(diào)參與的質(zhì)。 部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式可以影響父母參與的有效性 （Darling ＆ Steinberg，1993；Grolnick ＆ Pomerantz，2009），強(qiáng)調(diào)在考察父母教養(yǎng)方式和教養(yǎng)行為的結(jié)果時(shí)應(yīng)考慮父母參與（Jeynes，2007）。 Cooper 等人（2000）發(fā)現(xiàn)，父母參與對(duì)中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用取決于父母的教養(yǎng)方式，在適當(dāng)?shù)目刂坪吞峁┖侠淼闹С窒拢?父母參與能推動(dòng)學(xué)生自主性的發(fā)展， 進(jìn)而更好地預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)。Steinberg 等人（2010）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)母親采取適當(dāng)?shù)目刂坪秃侠淼臏厍闀r(shí)， 母親的參與能更好地預(yù)測(cè)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)，而當(dāng)母親過度控制且溫情較少時(shí)，母親參與的預(yù)測(cè)作用將變?nèi)酢?Stright 和 Yeo（2014）的研究也發(fā)現(xiàn)母親表現(xiàn)出低溫情時(shí)， 母親參與不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；母親展現(xiàn)高溫情時(shí)，母親參與正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，子女更有動(dòng)力在學(xué)校取得學(xué)業(yè)成就。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣法，從山東濟(jì)南市某小學(xué)五、六年級(jí)共6 個(gè)教學(xué)班選取316 名小學(xué)生作為被試。其中男生147 人，平均年齡11.48 歲；女生169 人，平均年齡11.47 歲。 五年級(jí)155 人，平均年齡11.09歲；六年級(jí)161 人，平均年齡11.92 歲。 所有被試平均年齡11.47 歲。

2.2 研究工具

2.2.1 母親教養(yǎng)方式

綜合采用 Aunola 和 Nurmi（2004）、Fan（2001）、Fantuzzo 等（2000）的母親教養(yǎng)方式問卷，問卷包括溫情（warmth）、心理控制（phycology control）和行為控制（behavior control）三個(gè)分問卷共 17 個(gè)條目，由小學(xué)生報(bào)告他們感知到的母親教養(yǎng)方式。溫情由“我和母親關(guān)系良好”等5 個(gè)條目測(cè)量，心理控制由“她告訴我，為我放棄了很多”等6 個(gè)條目測(cè)量，行為控制由“她給我制定了在家應(yīng)該遵守的清晰規(guī)則”等6個(gè)條目測(cè)量。 三個(gè)分問卷均采用四點(diǎn)計(jì)分，1 表示“完全不符合”，2 表示 “不太符合”，3 表示 “比較符合”，4 表示“非常符合”。 本研究采用 Lisrel 8.70 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好：χ2／df＝1.53，NNFI＝0.97，CFI＝0.98，NFI＝0.97，RMSEA＝0.04。 本次研究中，母親的溫情、行為控制、心理控制三個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為 0.67，0.60，0.77，總問卷的信度為 0.78。

2.2.2 母親參與

綜合采用 Green 等 （2007） 以及 Fantuzzo 等（2000）研發(fā)的母親參與問卷，包括家庭參與、家校參與和學(xué)校參與三個(gè)分問卷，共12 個(gè)題目，由小學(xué)生報(bào)告母親參與程度。 其中6 個(gè)條目測(cè)量母親家庭參與（home-based involvement），如“她會(huì)確保我按時(shí)閱讀”“她會(huì)跟我談?wù)撍龑?duì)我的學(xué)業(yè)期望”，采用四點(diǎn)計(jì)分，1 表示“每年 1 到 5 次”，2 表示“每月 1 次”，3表示“每周 1 次”，4 表示“每天”；3 個(gè)條目測(cè)量學(xué)校參與（school-based involvement），如“她會(huì)跟我一起參加班集體出游或?qū)W校旅行”；3 個(gè)條目測(cè)量家校參與（home-school conferencing），如“她會(huì)打電話或發(fā)短信給老師，問問我家庭作業(yè)情況”，均三點(diǎn)計(jì)分，1表示“從不”，2 表示“有時(shí)”，3 表示“總是”。本研究采用Lisrel 8.70 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，指標(biāo)擬合良好：χ2／df ＝1.47，NNFI ＝0.97，CFI ＝0.98，NFI ＝0.97，RMSEA＝0.04。 本次研究中，母親家庭參與、學(xué)校參與和家校參與的內(nèi)部一致性信度分別為 0.67、0.62 和0.61，總問卷的信度為 0.77。

2.2.3 學(xué)業(yè)成績(jī)

教師因素是影響課堂教學(xué)的最主要因素。教材處理、教學(xué)方法、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等都有賴于教師。教師首先要深入學(xué)習(xí)初高中大綱和教材，研究初高中教學(xué)要求上有何不同，初高中教材如何銜接，其次要研究學(xué)生特點(diǎn)。高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高，但這種變化并不是突然間發(fā)生的。最后教師還應(yīng)深入學(xué)生，收集教學(xué)反饋信息，深入初中聽課，與初中教師交流。課堂教學(xué)還有以下幾點(diǎn)應(yīng)引起注意。

關(guān)于學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估， 不同群體的評(píng)估方法也各不相同。對(duì)于小學(xué)兒童，通常以期終考試語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的百分制分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)業(yè)成績(jī)的有效工具。 本研究采用學(xué)生該學(xué)期語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三門功課的期末考試成績(jī)作為其學(xué)業(yè)水平的代表性指標(biāo)。 考慮到被試來自不同的學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)，把各科成績(jī)以班為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化， 得到了三門功課的Z 分?jǐn)?shù)，再取三個(gè)Z 分?jǐn)?shù)總和作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.3 統(tǒng)計(jì)處理

先由研究者和兩名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生分別將英文的參與問卷和教養(yǎng)方式翻譯成中文，并對(duì)比、分析兩份譯稿，形成量表初稿。然后請(qǐng)心理學(xué)博士對(duì)初稿提出修改意見， 再由兩名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將中文的量表進(jìn)行回譯，比較與英文量表的差異，給出量表修改的意見，并根據(jù)上述意見修改量表，最終形成關(guān)于母親參與及教養(yǎng)方式的中文量表。

本研究主試均由具有豐富施測(cè)經(jīng)驗(yàn)的教育心理學(xué)和教育學(xué)專任教師擔(dān)任。 在正式施測(cè)前，對(duì)所有主試進(jìn)行指導(dǎo)語(yǔ)、問卷構(gòu)成和內(nèi)容及施測(cè)注意事項(xiàng)的培訓(xùn)。現(xiàn)場(chǎng)施測(cè)時(shí)，采取整體施測(cè)的方式進(jìn)行，每個(gè)班級(jí)由2 名主試負(fù)責(zé)， 學(xué)生獨(dú)立完成問卷， 時(shí)間為20 分鐘，當(dāng)場(chǎng)收回。 采用SPSS16.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 母親參與、教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì)

為考察各變量可能存在的性別和年級(jí)差異，以性別和年級(jí)為自變量，進(jìn)行2×2 的方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：家庭參與、學(xué)校參與、家校參與、溫情、行為控制均不存在顯著的性別、年級(jí)差異；心理控制上，年級(jí)差異顯著（F＝20.95，p＜0.001），表現(xiàn)為五年級(jí)學(xué)生的母親心理控制高于六年級(jí)，性別、性別與年級(jí)的交互作用均不顯著。 學(xué)業(yè)成績(jī)上出現(xiàn)了顯著的性別差異（F＝23.97，p＜0.001），女生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于男生。 各變量上均沒有性別和年級(jí)的交互作用。

表1 是母親參與、 教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)矩陣，結(jié)果如下。

表1 母親參與、教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)矩陣

（1）在母親參與的三個(gè)維度中：家庭參與、家校參與均與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)， 學(xué)校參與與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著。

（2）在母親教養(yǎng)方式的三個(gè)維度中：溫情和行為控制均與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)， 心理控制與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著。

（3）在母親參與和母親教養(yǎng)方式的關(guān)系上，家庭參與、學(xué)校參與和家校參與均與溫情、行為控制顯著正相關(guān)； 家庭參與、 家校參與和心理控制顯著正相關(guān)，學(xué)校參與和心理控制相關(guān)不顯著。

3.2 母親教養(yǎng)方式對(duì)母親參與-學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)

為了考察母親參與、 母親教養(yǎng)方式及其交互作用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響， 本研究利用分層回歸法進(jìn)行分析。鑒于母親參與、母親教養(yǎng)方式及學(xué)業(yè)成績(jī)上均出現(xiàn)了顯著的性別差異， 因此在回歸分析時(shí)控制了性別變量的影響?？刂屏诵詣e的影響后，模型2 進(jìn)入了母親參與的三個(gè)維度， 模型3 進(jìn)入了母親教養(yǎng)方式三個(gè)維度， 模型4 進(jìn)入了母親教養(yǎng)方式和母親參與各維度的乘積項(xiàng)。 結(jié)果見表2。

表2 學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)母親參與、母親教養(yǎng)方式的回歸分析

（續(xù)上表）

模型2 結(jié)果顯示， 母親的家庭參與顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（β＝0.18，p＜0.01），家校參與顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（β＝0.15，p＜0.05），可以解釋 6%的學(xué)業(yè)成績(jī)變異。

模型3 結(jié)果顯示： 母親的心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) （β＝-0.14，p＜0.05）， 其中 ΔR2為0.02，可以解釋2%的學(xué)業(yè)成績(jī)變異。

模型4 考察母親教養(yǎng)方式對(duì)母親參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：行為控制調(diào)節(jié)家庭參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系（β＝0.17，p＜0.05），溫情調(diào)節(jié)家校參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 （β＝-0.16，p＜ 0.05）， 其中 ΔR2為0.05，可以解釋5%的學(xué)業(yè)成績(jī)變異。

進(jìn)一步采用簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)（Preacher，Curran， ＆Bauer，2006）分析母親教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用。在行為控制調(diào)節(jié)家庭參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)： 高行為控制（M＋1SD，得分在平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之上）下，家庭參與顯著正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，simple slope＝0.41，t＝3.54，p＜0.001；低行為控制（M-1SD，得分在平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之下）下，家庭參與不預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，simple slope＝0.13，t＝0.88，p＞0.05。 行為控制在家庭參與預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)中的調(diào)節(jié)作用見圖1。

圖1 行為控制調(diào)節(jié)家庭參與——學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系圖

在溫情調(diào)節(jié)家校參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：低溫情（M-1SD，得分在平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之下）下，母親的家校參與顯著正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，simple slope＝0.28，t＝2.00，p＜0.05；高溫情（M＋1SD，得分在平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之上）下，母親的家校參與不預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，simple slope＝-0.02，t＝-0.13，p＞0.05； 溫情在家校參與預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)中的調(diào)節(jié)作用見圖2。

圖2 溫情調(diào)節(jié)家校參與——學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系圖

4 討論

4.1 母親參與與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn)， 母親家庭參與以及家校參與均顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)， 而學(xué)校參與不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，這與 Hill 和 Taylor（2004）的研究結(jié)果一致。Zhang 等人（2011）也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)家庭參與與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)，而在學(xué)校的活動(dòng)，家長(zhǎng)的參與并沒有顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。一般來說，與歐美家長(zhǎng)相比， 亞洲家長(zhǎng)更少參與到子女的學(xué)校活動(dòng)中去（Mau，1997）。 Stright 和 Yeo（2014）針對(duì)新加坡兒童的研究結(jié)果也發(fā)現(xiàn)， 母親通常以家庭為基礎(chǔ)開展育兒實(shí)踐， 從來沒有或有時(shí)使用家庭學(xué)校會(huì)議或參與學(xué)?；顒?dòng)。在中國(guó)，母親更多的是在家里為子女營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛并為他們提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)， 較少參加學(xué)?；顒?dòng)和進(jìn)行家校溝通。 這可能是因?yàn)楦改竻⑴c子女學(xué)?；顒?dòng)的做法并沒有形成好的傳統(tǒng)或固定下來， 可獲得的學(xué)校參與也主要是因?yàn)樽优趯W(xué)校存在行為問題或?qū)W習(xí)困難。此外，家長(zhǎng)參與學(xué)校的方式和途徑較為單一， 主要通過電話和家長(zhǎng)會(huì)的形式報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)委員會(huì)基本上流于形式，發(fā)揮的積極作用較?。ê鹌剑?012）。香港的研究結(jié)果也表明，在傳統(tǒng)文化的影響下，大部分家長(zhǎng)并不熱衷于參與學(xué)校事務(wù)， 但認(rèn)為自己有責(zé)任在家中負(fù)責(zé)子女的學(xué)習(xí)（Tam ＆ Chan，2010）。

以法律的形式對(duì)家長(zhǎng)參與權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定可規(guī)范學(xué)校和家庭之間的合作。 隨著研究的深入和教育制度規(guī)范的發(fā)展， 我國(guó)開始制定和頒布法律條例來鼓勵(lì)家校合作。2015 年，中國(guó)教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)意見》，明確提出了“發(fā)展以教育為基礎(chǔ)的家庭教育， 以促進(jìn)兒童的發(fā)展”。2016 年，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020）》指出：“要強(qiáng)化家長(zhǎng)家庭教育主體責(zé)任。加強(qiáng)家庭親子教育、親子互動(dòng)、親子閱讀研究與指導(dǎo)。 ”學(xué)校也成立了有效運(yùn)作的家長(zhǎng)委員會(huì)或家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)， 來指導(dǎo)家長(zhǎng)的參與。 這在一定程度上增加了作為主要家長(zhǎng)的母親與學(xué)校以及老師溝通合作的機(jī)會(huì)， 家庭和學(xué)校合作形成合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育的一致性，這就解釋了為什么家校參與有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

4.2 母親教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

相關(guān)結(jié)果顯示，母親的溫情、行為控制均與子女的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)， 而母親的心理控制與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著?？刂屏诵詣e、年級(jí)和母親參與的回歸分析發(fā)現(xiàn)，只有心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。鑒于相關(guān)和回歸結(jié)果的不一致性， 研究發(fā)現(xiàn)三種母親參與之間、三種母親教養(yǎng)方式之間、參與與教養(yǎng)方式之間均存在較大相關(guān)， 這可能是導(dǎo)致相關(guān)和回歸不一致的原因。為此，在控制了性別、年級(jí)和母親參與后，考察教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的偏相關(guān)， 結(jié)果與回歸結(jié)果一致：心理控制負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，溫情和行為控制對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著。 這一結(jié)果證實(shí)了母親教養(yǎng)方式在跨文化中的影響一致性： 在東西方文化的研究背景下發(fā)現(xiàn)， 心理控制是一種消極的教養(yǎng)方式， 父母過量使用心理控制會(huì)阻礙青少年自主的 發(fā) 展 （Stright ＆ Yeo，2014； Zakeri，Esfahani， ＆Razmjoee，2013）， 與子女心理需求相沖突的父母行為可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脫離學(xué)習(xí)， 從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生消極影響（Wang ＆ Eccles，2012）。 這一結(jié)果符合發(fā)展理論，隨著兒童年齡的發(fā)展，兒童更加要求獨(dú)立自主（Silk et al.，2002）。 心理控制是通過使兒童保持情感上對(duì)父母的依賴， 阻止或干涉孩子發(fā)展獨(dú)立或自我同一性的一種控制意圖， 母親使用高心理控制可能會(huì)使子女產(chǎn)生心理壓力， 反倒不利于子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

4.3 母親教養(yǎng)方式對(duì)母親參與和學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)節(jié)

研究發(fā)現(xiàn)， 母親的行為控制調(diào)節(jié)家庭參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，具體表現(xiàn)為：高行為控制下，母親的家庭參與能顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；低行為控制下，母親的家庭參與不預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。 可見在母親高行為控制下， 使用家庭參與更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。 這與Matejevic 等人（2014）的研究結(jié)果一致：如果母親使用權(quán)威型的教養(yǎng)方式即高行為控制，并參與學(xué)?；顒?dòng)的程度較高， 這會(huì)在更大程度上促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)的成功。 出現(xiàn)此結(jié)果的原因可能在于，母親加強(qiáng)行為控制來對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)管、約束和引導(dǎo)，這有利于培養(yǎng)子女良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是當(dāng)母親采用積極的行為參與到子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 子女能獲得更多的幫助和資源， 這有利于子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

此外，溫情調(diào)節(jié)家校參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。 低溫情下， 母親的家校參與顯著正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)；高溫情下，家校參與不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。 這表明： 母親低溫情時(shí)， 家校參與能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高；高溫情時(shí)，家校參與不會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)。 當(dāng)母親對(duì)子女表現(xiàn)過多的愛或溫情理解后， 反倒是一種傷害和溺愛，子女會(huì)放松對(duì)自己的要求；同時(shí)，子女可能會(huì)把母親過多的家校參與 （如通過電話郵件與老師交流，向老師詢問子女的在校表現(xiàn)等）視為一種壓力和高期望。 這一結(jié)果可以從郭筱琳等人（2017）的研究中獲得支持：父母表達(dá)高期望時(shí)，父母卷入不利于子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 值得注意的是， 本研究的結(jié)果與Stright 和 Yeo（2014）的結(jié)果不一致，他們基于東方集體主義文化的大背景來考察母親教養(yǎng)方式和母親參與對(duì)新加坡學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：母親表現(xiàn)出低溫情時(shí)，家校參與不能預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)；母親展現(xiàn)高溫情時(shí)，家校參與正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，子女更有動(dòng)力在學(xué)校取得學(xué)業(yè)成就。 本研究與之前研究結(jié)果不一致的原因可能在于：第一，研究樣本選取的不同會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)差異；第二，即使在相似的文化背景下， 本土文化的影響也會(huì)使得研究結(jié)果出現(xiàn)差異。

4.4 研究局限及未來研究展望

研究考察了母親教養(yǎng)方式、 母親參與與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了母親教養(yǎng)方式的調(diào)節(jié)作用，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升提供了重要啟示， 但是存在幾點(diǎn)局限以期在未來研究中改進(jìn)：首先，研究采用的是基于單個(gè)時(shí)間點(diǎn)的橫斷設(shè)計(jì)， 未來可采用訪談法和縱向追蹤法對(duì)變量的相互關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，更深入地了解母親教養(yǎng)方式及母親參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系并探明關(guān)系模式；其次，被試主要來源于某一地區(qū)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生， 研究結(jié)果的可推廣性受到限制，未來需要在更大范圍的學(xué)校中取樣，提升研究的推廣價(jià)值；再者，研究采用學(xué)生報(bào)告的母親教養(yǎng)方式和母親參與作為兩個(gè)變量的量化指標(biāo)， 以前的研究發(fā)現(xiàn)子女對(duì)母親的感知是高度可靠和有效的（Gonzalez， Cauce， ＆ Mason， 1996）， 在之后的研究中也可以采用母親、學(xué)生、教師等多主體報(bào)告，以獲得更精準(zhǔn)客觀的結(jié)果；最后，研究并未考察母親教養(yǎng)方式和父親教養(yǎng)方式在調(diào)節(jié)上的差異， 未來研究可探索二者之間的差異。

5 結(jié)論

通過考察母親參與和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及母親教養(yǎng)方式在其中的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：母親的家庭參與、家校參與均正向預(yù)測(cè)子女的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)校參與對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)不顯著； 母親的心理控制顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)， 溫情和行為控制對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不顯著； 行為控制調(diào)節(jié)家庭參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系；溫情調(diào)節(jié)家校參與-學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。 這表明母親教養(yǎng)方式可以通過調(diào)節(jié)母親參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成就發(fā)揮作用， 并且其中不同的維度所發(fā)揮的作用存在差異。由此可見，本研究發(fā)現(xiàn)了母親教養(yǎng)方式和母親參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響， 為父母調(diào)整教養(yǎng)方式和學(xué)校參與提供了實(shí)證依據(jù)。 在中國(guó)文化背景下，母親在教育孩子時(shí)，要慎用心理控制，減少心理控制的負(fù)面作用。同時(shí)，學(xué)校教育需有效且高質(zhì)量的母親參與， 制定以母親教養(yǎng)方式為導(dǎo)向的母親參與策略，改進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到子女的學(xué)?；顒?dòng)中去， 發(fā)揮學(xué)校參與和家校參與的作用，促進(jìn)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，從而有助于提高小學(xué)教育的質(zhì)量水平。