鄧劉生

[摘?????????? 要]? 傳統(tǒng)中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)存在教學(xué)模式陳舊落后、教師教學(xué)理念滯后、手段單一，實訓(xùn)條件不充分、不均衡等問題。為此，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)模式，旨在以教學(xué)平臺、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、數(shù)控仿真軟件、微課、動畫等信息技術(shù)教學(xué)工具為手段，解決傳統(tǒng)中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)控加工技能。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職數(shù)控專業(yè);“互聯(lián)網(wǎng)+”;實訓(xùn);教學(xué)模式;信息化手段

[中圖分類號]? G712??????????? ???????? ?????[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ???????? ????[文章編號]? 2096-0603（2021）25-0028-02

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)具有一定理論素養(yǎng)、具備熟練實際操作技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。學(xué)生的實踐操作技能主要在實訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和掌握。然而，在實際教學(xué)過程中，一些因素制約實訓(xùn)教學(xué)的有效開展，影響實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息化手段的推陳出新，為解決這些教學(xué)困境提供了方向和方法。針對中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中探索信息化手段的應(yīng)用策略。

一、傳統(tǒng)中職數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式陳舊落后

傳統(tǒng)的中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)采用的是以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，即在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，先由教師在教室集中面授理論知識，理論知識學(xué)習(xí)完成后再到實訓(xùn)車間，在實訓(xùn)指導(dǎo)教師演示指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)控加工實訓(xùn)。這樣的實訓(xùn)教學(xué)模式下，教學(xué)過程局限于固定的時間和空間，理論教學(xué)與實踐教學(xué)割裂脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教師教學(xué)理念滯后、手段單一

以往中職數(shù)控專業(yè)教師教授數(shù)控操作技能的方法，主要借鑒實際生產(chǎn)企業(yè)中的“師徒傳授模式”，即新入職的員工與經(jīng)驗豐富、技術(shù)水平高的老員工結(jié)成師徒關(guān)系，通過師傅的言傳身教幫助學(xué)徒學(xué)習(xí)和掌握操作技能。“師徒傳授模式”在學(xué)徒數(shù)量較少的企業(yè)模式下效果很好，但將這種模式機械地移植到學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)多于教師數(shù)量的學(xué)校教學(xué)中效果就不盡如人意了。同時，大部分的實訓(xùn)指導(dǎo)教師在教授數(shù)控加工技能時還是按照“教師操作示范、學(xué)生圍觀學(xué)習(xí)、學(xué)生自主練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)”的傳統(tǒng)流程，教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下。

（三）實訓(xùn)條件不充分、不平衡

中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)對實訓(xùn)硬件和軟件水平要求較高，但受辦學(xué)經(jīng)費不足的影響，大部分中等職業(yè)學(xué)校都存在生均機床占有率低、教學(xué)設(shè)備更新滯后、實訓(xùn)耗材負(fù)擔(dān)重等問題。實訓(xùn)條件的不充分、不平衡，導(dǎo)致中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)難以得到保障，學(xué)生對理論知識了解不深入，加工技能掌握不熟練。

二、中職數(shù)控專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） “互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)教學(xué)模式主要在教學(xué)實施過程中根據(jù)各項數(shù)控操作技術(shù)的不同要求以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實際需要，在課前、課中和課后教學(xué)全過程中積極融入教學(xué)平臺、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、數(shù)控仿真軟件、微課、動畫等多種信息化手段，將教、學(xué)、做、評融為一體，突出重點，突破難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)控加工技能。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)擴展了教學(xué)的時間和空間

和傳統(tǒng)的集中面授式實訓(xùn)教學(xué)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)借助信息化手段打破了時間、空間相對固定的壁壘，教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地布置學(xué)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑問等，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況靈活地安排課前和課后的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)時時與老師和同學(xué)互動，擴展了教學(xué)的時間和空間。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)幫助教師精準(zhǔn)施教

課前教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行收集、整理和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計;課中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對性地答疑解惑，借助信息化手段時時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生掌握操作技能;課后教師認(rèn)真觀看每一名學(xué)生的操作視頻，結(jié)合學(xué)生自評報告和互評結(jié)果，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出準(zhǔn)確的評價并提出針對性的改正提高建議，推送給學(xué)生本人，實現(xiàn)了精準(zhǔn)施教。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，課前學(xué)生運用信息化手段開展個性化的自主學(xué)習(xí)，課上各學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識探究和技能實訓(xùn)，課后對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)綜合評價，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)模式的實踐策略

（一）教學(xué)平臺的運用策略

1.教學(xué)平臺運用于課前預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)平臺上發(fā)布實訓(xùn)項目相關(guān)的教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，全體師生通過平臺進(jìn)行時時交流和答疑。教師根據(jù)平臺后臺的大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的情況，為教師的課程評價和教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐。