李玉婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分層教學最為突出的特點是關注學生，而從中職教學的角度來說，學生能力的培養(yǎng)至關重要，這就要求教師在教學過程中更要時刻關注學生知識的吸收能力的培養(yǎng)，由此，自然需要從分層教學的角度點明學生的發(fā)展方向，如此才能讓中職數(shù)學教學走上一個新的高度，最大限度地發(fā)揮出課堂教學的效益，讓每一個學生都得到培養(yǎng)，從而促進學生整體水平的提高。要想做好中職數(shù)學教學的分層教學工作，主要從課前準備、課上教學、作業(yè)布置三個方面入手，環(huán)環(huán)相扣，讓學生的學習形成一個完整的鏈條，從而提升整體教學效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?分層教學;中職;數(shù)學;高效課堂

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0112-02

數(shù)學教學相對于其他學科而言，其特殊性即在于它的抽象性與邏輯性，需要學生在學習過程中能夠注重理解，將其內化。而教師在開展教學工作時發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學只能一步一步來，而不能像語文學科一樣自由組合教學內容，原因在于數(shù)學需要學生打好基礎、逐步深入，這樣才能學好數(shù)學這一科目。因此，在這樣的教學要求下，教師就需要關注到學生的差異化，了解學生的優(yōu)勢與弱點，對癥下藥，才能真正提升學生的數(shù)學水平。而分層教學則為數(shù)學教學提供了一個新的發(fā)展契機，在滿足教學需求的前提下極大地提升了教學效率，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

一、課前分層準備，打好教學基礎

（一）分組教學，把握學生

要想達到高效教學的目的，可以從分組開始，分組教學的優(yōu)勢在于可以節(jié)省課堂中不必要的時間浪費，讓學生以更高的效率完成教師布置的任務。而在分層教學中，分組則是一大基礎，分層教學指的是教師根據(jù)學生的不同進行層次劃分，并讓后續(xù)的教學工作都圍繞這樣的層次劃分進行區(qū)別對待。而分組教學則是分層教學的外在表現(xiàn)，通過有效的分組，學生直接可以形成一個良好的學習紐帶，真正實現(xiàn)所謂的以優(yōu)帶劣。

例如，在數(shù)學教學中，有的學生在學習集合的相關知識時得心應手，但是在學習方程的相關知識時卻舉步維艱，而有的學生對立體圖形十分感興趣，學得也快，有的學生卻對一些算數(shù)式感興趣，學得也比較輕松。這就是學生在學習數(shù)學過程中出現(xiàn)的差異化問題。另外，有的學生基礎一直都比較好，而有的學生基礎卻比較差。因此，教師在進行分組的時候就需要充分了解學生，可以在每一個小組中安排一個基礎較差的學生、兩三個學習中等的學生以及一個基礎較好的學生，從而讓每一個小組都能夠有一個“頂梁柱”，對其他學生產(chǎn)生輻射效應，帶動小組成員共同進步。

在分層教學中，分組是第一步，教師對學生進行了科學、合理的分組之后，就可以進行備課活動，并有針對性地讓基礎較好的學生完成一些較難的任務，并給出一些基本的任務讓學生小組合作完成，如此在節(jié)約上課時間的同時提升了任務的完成度，教學效率自然能夠得到提升。

（二）分層備課，立足學生

分層備課主要體現(xiàn)在教學內容以及教學方法兩個方面，在分層教學中，教師所安排的教學內容也需要根據(jù)學生基礎的不同進行分層，給基礎好的學生安排比較難的內容，而對基礎較差的學生則先幫他們打好基礎，隨后再層層推進，如此，學生才不會在一開始便對數(shù)學產(chǎn)生畏懼之感。

例如，在進行方程與不等式的備課過程中，有的學生已經(jīng)對一元一次方程有了一定的理解，甚至能夠解一些簡單的一元一次方程。此時教師就可以在備課過程中準備兩到三個相關的應用題類型備用，準備幾個簡單的練習題試水，隨后在確定學生的整體水平的基礎上合理調整自己的教學內容，從而盡可能地提升教學的效率，讓不同“層次”的學生在同一堂課中都能夠取得進步。

在這樣的分層備課中，最大的效用即在于它能夠促進學生的整體水平的提升，能夠關注到每一個學生的進步。在這樣的分層教學中，才能讓數(shù)學存在一定的挑戰(zhàn)性，讓學生不斷地挑戰(zhàn)數(shù)學課堂學習，由此，不論是什么水平的學生，都能夠在這樣的數(shù)學課堂中感受到解決問題的快樂與刺激，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率。

二、課上分層教學，關注學生特色

（一）尊重差異，探究引導

一個班級的學生人數(shù)眾多，而每一個學生由于受到學習習慣、學習基礎、學習性格等不同要素的影響，在中職數(shù)學課堂中所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)也有所不同。而作為數(shù)學教師，在上課伊始便需要注意到這一問題，從而在尊重學生的差異的前提下平等對待學生，以贏得學生的尊重，引導學生正確地進行課堂探究活動，以便更好地開展數(shù)學教學。

例如，在學習空間幾何的過程中，有的學生想象能力比較豐富，只需要在腦海中進行構圖即可，而有的學生即使是畫圖也很難理解空間立體圖形，在遇到問題時也無從下手。此時，教師要做的便是引導學生找到正確的解決問題的小竅門，而不是一味地要求學生解決問題。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有讓學生充分了解空間立體圖形的相關內容，接觸到解決相關問題的小訣竅，讓學生抓住切入點，學生才能以更快的速度解決問題。

可見，在中職數(shù)學的分層教學過程中，教師在課堂上首先需要做到尊重學生的差異，以正確的方式引導學生理解知識點，找到適合自己的學習方法，從而在接下來的學習中能夠靈活運用自己學到的知識，甚至將知識進行實際應用，轉化為自己的能力，將靜態(tài)的知識點轉換為動態(tài)的思維，促進學生的整體能力的提升。

（二）評價合理，善于激趣