肖妮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的活躍性高低會(huì)影響他們的課堂參與度，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在面對(duì)中職學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活躍性進(jìn)行激發(fā)，利用優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)結(jié)合生活、組織小組討論以及開(kāi)展多樣探究等方式創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，繼而達(dá)到“以隊(duì)帶單”的目的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?以隊(duì)帶單;中職教學(xué);數(shù)學(xué)教育;學(xué)習(xí)活躍性

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0114-02

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，助力學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但在數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)常可以看到中職學(xué)生發(fā)呆、走神，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，與生活聯(lián)系也不緊密，也就不重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不積極參與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活躍性是十分必要的，教師應(yīng)當(dāng)借助符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理開(kāi)展能夠快速將學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，幫助學(xué)生切換學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地投入課堂。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧妙地引出本課主題，結(jié)合中職學(xué)生的興趣愛(ài)好、特點(diǎn)等因素設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使得學(xué)生在后續(xù)正式課堂中能夠保持較高的專注度。但是在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)課堂中，許多教師在課時(shí)等因素的影響下省略了課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常常在課程開(kāi)始之初就直入主題。對(duì)于數(shù)學(xué)活躍性較低的中職學(xué)生而言，這樣的課堂不能有效吸引他們的注意力，使得學(xué)生的課下嬉戲狀態(tài)不能得到及時(shí)的轉(zhuǎn)換。這樣一來(lái)，學(xué)生就不能深入、全面地理解教師課上呈現(xiàn)的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂效率低下，數(shù)學(xué)活躍性也會(huì)在惡性循環(huán)中持續(xù)下降。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)方面。

例如，在“等比數(shù)列”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生普遍熟悉的《火影忍者》的故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。首先，教師可以在多媒體上展示一幅火影忍者的圖片，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。而后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家都知道忍者的忍術(shù)中有‘影分身之術(shù)這一招吧？”吸引學(xué)生的注意力后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果一個(gè)忍者分身后變成兩個(gè)忍者，兩個(gè)忍者分身后變成幾個(gè)忍者？”學(xué)生能夠輕松回答出“四個(gè)忍者”的答案，這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“那么，四個(gè)忍者分身后變成幾個(gè)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考過(guò)后回答出“八個(gè)忍者”，教師繼續(xù)提問(wèn)八個(gè)忍者、十六個(gè)忍者、三十二個(gè)忍者分身后的忍者數(shù)量，學(xué)生回答起來(lái)就會(huì)越來(lái)越吃力。這時(shí)，教師就可以引出本課的主題：“大家是不是發(fā)現(xiàn)數(shù)量越來(lái)越大，越來(lái)越難計(jì)算？今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)‘等比數(shù)列，了解一下如何簡(jiǎn)單高效地表示這些有規(guī)律的數(shù)字吧！”如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列的熱情就會(huì)十分高漲。

二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，打造輕松氛圍

數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解是課堂的主要內(nèi)容。教師的不同教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格無(wú)疑會(huì)對(duì)課堂的氛圍帶來(lái)不同的影響。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不茍言笑、言語(yǔ)冷漠，課堂的氛圍雖然會(huì)比較嚴(yán)肅，但比較沉悶。對(duì)于中職學(xué)生而言，這樣的課堂氛圍無(wú)疑會(huì)打擊他們的積極性，使得他們不愿意積極配合教師，提不起參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是當(dāng)教師調(diào)整自身教學(xué)語(yǔ)言，盡量采用隨和、溫和的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中能夠?qū)⒁恍?shū)面化的語(yǔ)言處理得準(zhǔn)確而又生動(dòng)，使得學(xué)生既能收獲正確的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能獲得豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)語(yǔ)言的支持下，課堂氛圍會(huì)比較活躍，學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理也能得到緩解。如此一來(lái)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。

例如，在“平面向量”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)“向量”的概念進(jìn)行解釋是教學(xué)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)課堂上，教師在解釋“向量”定義時(shí)往往直接告訴學(xué)生“向量就是既有大小又有方向的量”，并要求學(xué)生記憶。這樣的教學(xué)語(yǔ)言十分嚴(yán)謹(jǐn)，但并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)活躍性的提升，還常常帶來(lái)學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題。而在對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化后，教師就可以將這一定義通過(guò)更生動(dòng)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)：“同學(xué)們，如果一只小貓正在追逐一只老鼠，老鼠從A點(diǎn)向西北方逃跑，小貓從A點(diǎn)向東北方追去。已知這只貓的速度比老鼠快了許多，那么這只貓能追到老鼠嗎？”學(xué)生紛紛回答：“不能，除非調(diào)整方向。”教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)：“是的。我們今天學(xué)習(xí)的‘向量這個(gè)概念也是這樣，它是一個(gè)既有方向又有大小的量。我們不能僅僅關(guān)注向量的大小而忽視它的方向?！苯?jīng)過(guò)這樣的解釋，學(xué)生首先能夠理解學(xué)習(xí)向量的意義所在，提升學(xué)習(xí)興趣，其次能夠深入理解向量的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、結(jié)合日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生參與

數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間有著緊密的聯(lián)系。許多數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)源自實(shí)際生活中的場(chǎng)景，許多生活中的常見(jiàn)問(wèn)題也可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用來(lái)解決。但在許多中職學(xué)生的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)是與實(shí)際生活脫離的一門學(xué)科，他們不理解學(xué)習(xí)函數(shù)、方程、向量等內(nèi)容對(duì)自己的生活能夠起到哪些幫助。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)往往導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性，因?yàn)橹嗡麄儏⑴c數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)力只有“考試”，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成了一種應(yīng)付考試的方式，而不是為自己豐富知識(shí)庫(kù)、增加技能的途徑。因此，在優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)活躍性的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用教學(xué)生活化這一教學(xué)理念，通過(guò)多樣、高效的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的意義，助力學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。