楊芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)影響著全民素質(zhì)的提高，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程的教學(xué)效果間接影響著學(xué)前兒童的健康狀況。目前，課程教學(xué)存在教學(xué)理念偏差、教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)不合理、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等現(xiàn)象，當(dāng)爆發(fā)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，這些不足極可能妨礙學(xué)前兒童傳染病防治工作的有效開(kāi)展，從而給學(xué)前兒童健康狀況造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，以突發(fā)公共衛(wèi)生事件為落腳點(diǎn)提出教學(xué)改革的建議，以期提升學(xué)生在學(xué)前兒童衛(wèi)生保健方面的實(shí)際操作能力，為全民健康打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?突發(fā)公共衛(wèi)生事件;中職;學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0194-02

學(xué)前教育是終身教育的奠基階段，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量，從而影響全民素質(zhì)的提高。學(xué)前兒童衛(wèi)生保健是中職學(xué)前教育專業(yè)的三大主干課程之一，課程教學(xué)效果間接影響著幼兒的身體健康狀況。面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，學(xué)前兒童由于身心發(fā)育不完善、好動(dòng)性強(qiáng)、好奇心重、自我保護(hù)能力弱等原因，更容易受到疾病的威脅和侵害，因此必須加強(qiáng)學(xué)前兒童傳染病防治工作，這就要求學(xué)前教育專業(yè)人才熟練掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保健相關(guān)知識(shí)。因此，本文以突發(fā)公共衛(wèi)生事件為落腳點(diǎn)，以中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程為研究對(duì)象，深入分析該門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并提出相應(yīng)的改革建議。

一、中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程簡(jiǎn)介

學(xué)前兒童衛(wèi)生保健是為了適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要，依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2011）而開(kāi)設(shè)的一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)前教育專業(yè)必修課程。本課程主要以課堂講授的形式進(jìn)行，使學(xué)生逐步掌握學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、托幼機(jī)構(gòu)膳食管理、學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病及相關(guān)的急救措施，了解學(xué)前兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略等，從而掌握科學(xué)保育知識(shí)和技能，增進(jìn)與保護(hù)學(xué)前兒童健康。本課程對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的支撐作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)，也是幼兒園開(kāi)展疾病預(yù)防控制工作的理論基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)現(xiàn)存的不足

目前，中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程在教學(xué)中存在教學(xué)理念偏差、教學(xué)模式單一、教學(xué)目標(biāo)不合理等不足。當(dāng)面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)，這些不足極可能妨礙學(xué)前兒童傳染病防治工作的有效開(kāi)展，從而影響學(xué)前兒童的健康狀況。

（一）教學(xué)理念偏差

在課程教學(xué)中，“重教輕?！爆F(xiàn)象尤為普及，大部分院校會(huì)刻意突出教育的內(nèi)容，而對(duì)保育的內(nèi)容一帶而過(guò)。但是從專業(yè)角度來(lái)看，保育才是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教育基于保育而開(kāi)展，不可本末倒置。學(xué)前兒童免疫力較弱，為了防止傳染病在學(xué)前兒童中快速傳播，保教人員應(yīng)熟練掌握學(xué)前兒童衛(wèi)生保健專業(yè)知識(shí)，才能在面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)做好學(xué)前兒童重大傳染病預(yù)防控制工作。因此，“重教輕?！钡慕虒W(xué)理念不僅使課程講授偏離了課程的中心要義，還在面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)使保教人員無(wú)法做出及時(shí)、適當(dāng)?shù)膽?yīng)急響應(yīng)處理，最終影響“祖國(guó)的未來(lái)”的健康狀況。

（二）教學(xué)模式單一

在課程講授過(guò)程中，大部分教師采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，以書(shū)為本，教學(xué)方式枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程理論性強(qiáng)，涉及面廣，包括生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，傳染病種類繁雜、預(yù)防方式各有不同，單一的教學(xué)方式致使教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)效性，對(duì)新出現(xiàn)的傳染病知識(shí)缺乏拓展與學(xué)習(xí)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，最終影響學(xué)生對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的掌握，從而間接影響學(xué)前兒童衛(wèi)生保健管理工作的開(kāi)展效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)不合理

中職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健是一門(mén)集實(shí)用性、操作性為一體的課程。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)在提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，著力關(guān)注學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，尤其是傳染病預(yù)防控制方面。然而，目前大部分中職院校在教學(xué)中將課程教學(xué)目標(biāo)定為對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和理解，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)則甚少涉及，甚至有部分院校以教學(xué)時(shí)數(shù)不足為由，直接將實(shí)踐部分刪除，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的實(shí)際需求脫節(jié)，并且在面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)可能導(dǎo)致極為嚴(yán)重的后果。

（四）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足

大部分中職院校擁有比較齊全的專業(yè)設(shè)施，但是對(duì)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程所需要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地幾乎空缺。只有個(gè)別院校配有專門(mén)的保教室或育嬰室，部分院校則與護(hù)理專業(yè)共用實(shí)訓(xùn)室，但設(shè)備配置更傾向于生理解剖，保育設(shè)施、設(shè)備嚴(yán)重不足。由于缺乏教學(xué)場(chǎng)地，實(shí)踐教學(xué)受到極大限制，導(dǎo)致很多實(shí)踐環(huán)節(jié)只能通過(guò)微課、掛圖等方式進(jìn)行，缺乏實(shí)踐性，在一定程度上影響了學(xué)生保育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，當(dāng)面對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件時(shí)將影響疾病預(yù)防控制工作的有效開(kāi)展。

三、基于突發(fā)公共衛(wèi)生事件的中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)改革建議

針對(duì)現(xiàn)有的不足問(wèn)題，結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件對(duì)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健的要求，本文提出以下教學(xué)改革建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師提出了新的要求，不僅應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄“重教輕?！钡年惻f理念，采取“保中有教”“教中有?！钡目茖W(xué)理念，時(shí)刻將保教融會(huì)貫通在一起，二者缺一不可。重點(diǎn)講授學(xué)前兒童傳染病防治專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讓好動(dòng)、好探究、自控力弱的幼兒配合疾病防控工作，降低傳染率。