劉文鑾

一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法默讀課文，感知文章內(nèi)容。

2.探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內(nèi)涵。

3.理解牧羊人行為的意義，體會(huì)其人生價(jià)值追求。

確定目標(biāo)的依據(jù)：

1.文本價(jià)值。《植樹的牧羊人》一文，以時(shí)間為線，安排了“我”與牧羊人的三次會(huì)面，線索明晰，牧羊人形象鮮明，其人格力量令讀者感動(dòng)，內(nèi)涵非常深厚。

2.教材定位。統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“人生之舟”?！吨矘涞哪裂蛉恕肥潜締卧诙n文，語言質(zhì)樸，故事卻震撼人心，贊美了牧羊人慷慨無私、不圖回報(bào)的精神品質(zhì)和勤勞執(zhí)著、積極樂觀的生活態(tài)度。本課要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法默讀課文，理清行文思路，探究文章主旨。

3.學(xué)情分析。通過自主閱讀，學(xué)生能初步把握文章大意。但是，要讓學(xué)生去探究牧羊人的形象，感知牧羊人的精神內(nèi)涵，必然受人生閱歷和文化積累上的限制。這就需要我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。

二、 教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我規(guī)劃了把書讀“薄”、把人讀“厚”、把情讀“透”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

（一）把書讀“薄”——進(jìn)入文本，梳理情節(jié)（課前活動(dòng)）

課前分發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并作詳細(xì)要求。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過理清文章思路，梳理情節(jié)，把握文章整體內(nèi)容，為在課堂上的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）把人讀“厚”——細(xì)讀文本，分析人物

1.品味對(duì)比——讀“厚”人物的偉大形象

假如你是一名導(dǎo)演，以課文的相關(guān)文段作為劇本，以時(shí)間為切入點(diǎn)，把三見牧羊人的情景拍攝成電影。請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行交流，并跟同學(xué)們分享你們組的拍攝構(gòu)思。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的寫作順序，對(duì)比描寫，總體感受牧羊人普通而偉大的人物形象。

2.細(xì)究文本——讀“厚”人物的生活態(tài)度

根據(jù)你們小組的拍攝構(gòu)思，你們最想將哪個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行特寫拍攝，來體現(xiàn)牧羊人的生活態(tài)度？

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合課后思考探究第二題，用“特寫拍攝”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深挖人物更細(xì)致的形象特征。

3.適度拓展——讀“厚”人物的高尚靈魂

假設(shè)你拍攝的影片引起轟動(dòng)，媒體來采訪你塑造牧羊人這個(gè)形象的意義，你會(huì)怎樣告訴記者，以“這是一個(gè)????? 的生命，他????? ?！钡母袷綄懸粚懩阋卮鹩浾叩脑?。（50字左右，限時(shí)5分鐘）

【設(shè)計(jì)意圖】充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，品味牧羊人的精神內(nèi)涵。

（三）把情讀“透”——探究主題，認(rèn)識(shí)牧羊人植樹的意義

1.作者在文中說“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng)，是我見過的最了不起的奇跡！”你覺得老人是靠什么創(chuàng)造奇跡的？在創(chuàng)造奇跡的過程中，他失去了什么又得到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)認(rèn)識(shí)牧羊人植樹的意義。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段該如何實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值——心懷勇氣，把生活中的每件平凡的事做好。

2.現(xiàn)在也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。請(qǐng)?jiān)囍鵀樗麑懸欢挝淖?，記錄他的事跡，并寫出你的評(píng)價(jià)和感受。這個(gè)活動(dòng)我布置為課后作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展延伸，讓學(xué)生由課本走向生活，拓寬他們的思維，提高他們的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、重點(diǎn)問題講解

預(yù)設(shè)問題：把人讀“厚”。

同學(xué)們，一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，幾十年如一日，靠一個(gè)人的體力和毅力，堅(jiān)持種樹，“我”三次與他見面，他和高原的情況都發(fā)生著變化，可以說“我”見證著他把這片荒漠變成了綠洲。正如文中所說“他做到了只有上天才能做到的事”。

假如你是一名導(dǎo)演，以課文相關(guān)文段作為劇本，以時(shí)間為切入點(diǎn)，把三見牧羊人的情景拍攝成電影。請(qǐng)以小組為單位進(jìn)行交流，并跟同學(xué)們分享你們組的拍攝構(gòu)思。

這個(gè)組以第2和第20自然段為劇本，拍攝“我”第一次走進(jìn)阿爾卑斯山地，一眼望去，都是荒地，泉眼干涸，到處是干旱的土地和雜草。到“我”第三次到高原時(shí)，昔日的荒地已經(jīng)生機(jī)勃勃，農(nóng)場(chǎng)邊上，楓樹林里流淌著源源不斷的泉水，人們幸福舒適地生活著。他們圍繞“泉水”拍攝，水是什么？是生命！扣住了主題。

我走了一圈，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)場(chǎng)景，大家都沒有注意到，請(qǐng)看第15自然段最后一句話“人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造”。大家思考，這個(gè)可以怎么來構(gòu)思拍攝？毀滅是指什么？創(chuàng)造又是指什么呢？對(duì)！毀滅指的是第13自然段中出現(xiàn)的“第一次世界大戰(zhàn)”，戰(zhàn)火紛飛，死傷無數(shù)，是毀滅;創(chuàng)造是第14自然段中說的“戰(zhàn)爭(zhēng)并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹”。讓昔日的荒原樹木成林，生機(jī)勃發(fā)。我們可以這樣拍攝：戰(zhàn)爭(zhēng)在毀滅生命，而牧羊人在種植生命。在戰(zhàn)爭(zhēng)的底色上，人性的光輝顯得尤為珍貴。

一部影片不僅需要有宏大場(chǎng)面的渲染，更需要導(dǎo)演對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，用一種特殊的拍攝手法——特寫，將這個(gè)偉大的人物形象更細(xì)致更生動(dòng)地展現(xiàn)給觀眾。根據(jù)剛才小組的拍攝構(gòu)思，你們最想將哪個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行特寫拍攝，來體現(xiàn)牧羊人的生活態(tài)度的呢？

假如我是導(dǎo)演，我會(huì)選擇第7自然段他挑選橡子的這個(gè)情景，圈點(diǎn)勾畫出“一堆”“一小堆”“十個(gè)一堆”等關(guān)鍵詞進(jìn)行特寫拍攝，體現(xiàn)他極為認(rèn)真的工作態(tài)度。

這個(gè)小組選擇第5自然段，“他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來”進(jìn)行特寫拍攝，來體現(xiàn)他在生活中一絲不茍的態(tài)度。

…………

一個(gè)細(xì)節(jié)一個(gè)細(xì)節(jié)的堆砌，牧羊人這個(gè)偉大的形象就深深地烙在觀眾的心坎上了。

假設(shè)你拍攝的影片引起轟動(dòng)啦！媒體要來采訪你塑造牧羊人這個(gè)形象的意義，你會(huì)怎樣告訴記者？請(qǐng)以“這是一個(gè)?????? 的生命，他?????? 。”的格式寫一寫你要回答記者的話。（50字左右，限時(shí)5分鐘）

大家對(duì)這個(gè)偉大的生命有著深刻的理解。你看，寫得多好！

這是一個(gè)昂揚(yáng)的生命。在多舛的命運(yùn)面前，他沒有繳械投降，而用余生溫暖荒原，驅(qū)趕干旱，讓無垠荒山化身莽莽林海，讓干涸廢墟流淌淙淙清泉。

這是一個(gè)創(chuàng)造奇跡的生命。他僅憑一個(gè)人的力量，讓干旱無比的地方擁有了高大挺拔的白樺、一眼望不到邊的山毛櫸樹林、茂盛的橡樹林。

這是一個(gè)平凡而又非凡的生命。他安靜、忠厚、不張揚(yáng)，默默種樹，悄悄改變，將荒漠變成綠洲，將廢墟變成幸福舒適的安居之所。

【板書】荒漠→綠洲 小人物——大情懷

一個(gè)多么厚重的生命啊！同學(xué)們，平凡人，普通事，一旦以純潔的信仰和高尚的追求為精神底色，就有了非凡的意義。讓我們以此共勉，做一個(gè)有精神底色的人，做一個(gè)對(duì)這個(gè)時(shí)代、對(duì)這個(gè)社會(huì)有用的人。