張引江 黃潔

2015年下半年，我區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心牽頭組建區(qū)域性幼兒園男教師聯(lián)盟（以下簡稱聯(lián)盟），以區(qū)域組團(tuán)的方式開展指向男教師專業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)能力提升兩方面內(nèi)容的研修活動(dòng)。到2020年上半年，我區(qū)幼兒園男教師的歸屬感有所增強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與專業(yè)素養(yǎng)也有了一定程度的提升。但審視我區(qū)之前的幼兒園男教師研修活動(dòng)，存在著研修內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與研修運(yùn)行缺乏統(tǒng)整性等問題。因此，我們嘗試建構(gòu)并實(shí)施了“三力四項(xiàng)”的男教師區(qū)域性研修活動(dòng)模型。

一、“三力四項(xiàng)”的內(nèi)涵詮釋

1.“三力”的內(nèi)涵詮釋

需要層次理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人的生理與安全需求得到滿足后，必然會尋求愛、自尊、歸屬的滿足與自我實(shí)現(xiàn)的滿足。因此，幼兒園男教師入職后的研修活動(dòng)，最為重要的是讓男 教師在專業(yè)上獲得成就感，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。多元智能理論揭示了人具有內(nèi)省、身體動(dòng)覺、人際交往等多種類型的智力，每個(gè)人都以不同的智能來解決問題，以不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論闡明了人的認(rèn)知建構(gòu)不僅是自我建構(gòu)的過程，也是在社會協(xié)調(diào)中建構(gòu)的過程。因此，男教師區(qū)域性研修活動(dòng)應(yīng)珍視男教師在專業(yè)與能力上的差異以及男教師個(gè)體的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和群體交互的力量。

綜合以上理論，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及男教師所具備的特質(zhì)，我們整體上將幼兒園男教師專業(yè)核心素養(yǎng)設(shè)定為“三力”：定力、內(nèi)力、活力（見下表）。

2.“四項(xiàng)”的內(nèi)涵詮釋

為了培育我區(qū)幼兒園男教師的“三力”專業(yè)核心素養(yǎng)，我們將幼兒園男教師分成科研課題、活動(dòng)實(shí)踐、觀察技術(shù) 、理念檢視四個(gè)研修項(xiàng)目組。四個(gè)研修項(xiàng)目組的研修活動(dòng)雖然都指向“三力”專業(yè)核心素養(yǎng)的培育，但在指向上各有側(cè)重。其中，科研課題研修項(xiàng)目組與活動(dòng)實(shí)踐研修項(xiàng)目組側(cè)重于活力素養(yǎng)培育，理念檢視研修項(xiàng)目組側(cè)重于定力素養(yǎng)培育，而觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組則側(cè)重于內(nèi)力素養(yǎng)培育。

二、“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動(dòng)模型的建構(gòu)與特點(diǎn)

1.“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動(dòng)模型的建構(gòu)

基于以上認(rèn)識，我們建構(gòu)起“三力四項(xiàng)”的幼兒園男教師區(qū)域性研修活動(dòng)模型。該模型秉持統(tǒng)整研修的思路，以幼兒園男教師“三力”專業(yè)核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，以游戲活動(dòng)或領(lǐng)域集體活動(dòng)為研修主題，在一定時(shí)間內(nèi)，通過科研課題、活動(dòng)實(shí)踐、觀察技術(shù)、理念檢視四個(gè)研修項(xiàng)目組展開持續(xù)性、項(xiàng)目化的研修活動(dòng)（見圖1）。

2.“三力四項(xiàng)”研修活動(dòng)模型的特點(diǎn)

“三力四項(xiàng)”研修活動(dòng)模型具有四個(gè)特點(diǎn)：一是研修組織的小組化，即區(qū)域內(nèi)幼兒園男教師根據(jù)個(gè)人專長發(fā)展需求組建四個(gè)研修項(xiàng)目組。二是研修內(nèi)容的項(xiàng)目化，即以一個(gè)領(lǐng)域集體活動(dòng)或一類游戲活動(dòng)為四個(gè)研修項(xiàng)目組共同的研修主題項(xiàng)目，每個(gè)研修項(xiàng)目組都圍繞著同一主題項(xiàng)目展開分項(xiàng)研修。三是研修時(shí)間的長時(shí)性，即一輪研修一般需經(jīng)歷為時(shí)一學(xué)年的時(shí)間。四是研修過程的互聯(lián)性，四類研修活動(dòng)相對應(yīng)的是四個(gè)研修項(xiàng)目組，這四個(gè)研修項(xiàng)目組都是圍繞同一研修主題項(xiàng)目展開，相互之間關(guān)聯(lián)密切。

三、“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動(dòng)模型的實(shí)施策略

“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動(dòng)模型關(guān)注了幼兒園男教師在研修上的內(nèi)生性、主動(dòng)性以及獲得感，強(qiáng)調(diào)了研修項(xiàng)目組間的整合運(yùn)行。由此，我們通過架構(gòu)一個(gè)聯(lián)動(dòng)圈來具體推行“三力四項(xiàng)”這一幼兒園男教師區(qū)域性研修活動(dòng)（見圖2）。

基于操作角度，聯(lián)動(dòng)圈從聯(lián)動(dòng)研修主題項(xiàng)目、聯(lián)動(dòng)研修流程、聯(lián)動(dòng)研修工具、聯(lián)動(dòng)研修策略四個(gè)要素入手架構(gòu)。四要素中聯(lián)動(dòng)研修主題項(xiàng)目是核心，它是研修的立足點(diǎn)與起始點(diǎn)。聯(lián)動(dòng)研修流程是四個(gè)研修項(xiàng)目組相互之間開展聯(lián)結(jié)的操作路徑，是聯(lián)動(dòng)的必要路線。聯(lián)動(dòng)研修工具能有效保障四個(gè)研修項(xiàng)目組各自研修內(nèi)容的重點(diǎn)展開，而聯(lián)動(dòng)研修策略則關(guān)乎研修的效度。

1.聯(lián)動(dòng)研修主題項(xiàng)目：一個(gè)研修主題中分化

從研修模型可知，“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動(dòng)是緊緊圍繞一個(gè)研修主題展開的活動(dòng)。也就是說，要實(shí)現(xiàn)四個(gè)研修項(xiàng)目組的聯(lián)動(dòng)，其研修內(nèi)容應(yīng)該在同一個(gè)研修主題統(tǒng)攝下加以細(xì)化。即先確立好一個(gè)研修主題，然后再根據(jù)四個(gè)研修項(xiàng)目組的研修特點(diǎn)從主題中析化出更微觀的研修內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅屬于同一主題范疇，而且具有聯(lián)結(jié)性與獨(dú)立性。

比如，2020年上半年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我區(qū)幼兒的上肢力量較為薄弱，幼兒園相關(guān)的體育活動(dòng)開展還不夠充分。由此，我們將“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)有效性研究”這一主題作為四個(gè)研修項(xiàng)目組的內(nèi)容生發(fā)點(diǎn)。四個(gè)研修項(xiàng)目組分別設(shè)定了相應(yīng)的研修內(nèi)容，科研課題研修項(xiàng)目組設(shè)定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究”與“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)中教師即時(shí)性評價(jià)語言研究”兩項(xiàng)研修內(nèi)容，觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組設(shè)定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)中幼兒運(yùn)動(dòng)量數(shù)據(jù)分析”與“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)中教師即時(shí)性評價(jià)語言數(shù)據(jù)分析”兩項(xiàng)研修內(nèi)容，活動(dòng)實(shí)踐研修項(xiàng)目組設(shè)定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思”這一研修內(nèi)容，理念檢視研修項(xiàng)目組設(shè)定了“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)中教師典型行為捕捉與兒童觀的解讀”這一研修內(nèi)容。這些研修內(nèi)容皆統(tǒng)一在 “基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)有效性研究” 這一主題下，相互之間緊密關(guān)聯(lián)，促使四個(gè)研修項(xiàng)目組的研修進(jìn)程朝著一個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)邁進(jìn)。

2.聯(lián)動(dòng)研修流程：五步遞進(jìn)中行進(jìn)

由于四個(gè)研修項(xiàng)目組側(cè)重的研修內(nèi)容不同，因此“三力四項(xiàng)”幼兒園男教師區(qū)域性研修活動(dòng)需要采用分合相濟(jì)的行進(jìn)方式，具體可以分為以下五個(gè)步驟：

第一步，聯(lián)組定向。四個(gè)研修項(xiàng)目組的組長圍繞同一主題設(shè)定各自的研修內(nèi)容，并確定學(xué)期實(shí)踐研究的頻率（一般全員集中一學(xué)期至少一次），制定實(shí)踐方案。

第二步，單組預(yù)研。各研修項(xiàng)目組圍繞各自設(shè)定的研修內(nèi)容通過線下或線上開展小組研修活動(dòng)。比如，圍繞“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思”這一研修內(nèi)容，活動(dòng)實(shí)踐研修項(xiàng)目組從近十個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中選出了三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了一次現(xiàn)場活動(dòng)觀摩與討論。

第三步，聯(lián)組共研。這一步是區(qū)域內(nèi)全體男教師共同參與的核心步驟，活動(dòng)實(shí)踐研修項(xiàng)目組提供現(xiàn)場活動(dòng)展示，科研課題研修項(xiàng)目組采集研究所需的素材，觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組進(jìn)行現(xiàn)場拍攝、收集數(shù)據(jù)，理念檢視研修項(xiàng)目則在現(xiàn)場捕捉典型事件。

第四步，分組研判。各研修項(xiàng)目組根據(jù)采集到的資源進(jìn)行深入研判。比如，觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組采集了視頻后，聚焦“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)中教師即時(shí)性評價(jià)語言數(shù)據(jù)分析”這一研修內(nèi)容，將教師的即時(shí)性教學(xué)語言加以區(qū)分，并詳細(xì)檢錄出即時(shí)性的評價(jià)語言，再對照“大班集體體育活動(dòng)中的教師評價(jià)語言的評價(jià)指標(biāo)”進(jìn)行梳理，從中分析出教師評價(jià)語言的優(yōu)缺點(diǎn)。

第五步，聯(lián)組反饋。各研修項(xiàng)目組通過線上或線下反饋研修成效，提出改進(jìn)建議，同時(shí)生成第二輪研修活動(dòng)方案。

在第二輪研修活動(dòng)方案實(shí)施時(shí)（一般在第二個(gè)學(xué)年），各研修項(xiàng)目組人員在尊重男教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上可按一定比率（通常不超過組內(nèi)人數(shù)的30%）進(jìn)行互調(diào)，確保在一定時(shí)間段內(nèi)每個(gè)幼兒園男教師都能參與兩個(gè)研修項(xiàng)目組及以上。

3.聯(lián)動(dòng)研修工具：四類表單投入中導(dǎo)研

每個(gè)研修項(xiàng)目組都需要設(shè)計(jì)與投入相應(yīng)的研修表單，以促使組內(nèi)男教師沉入研修現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)深度參與。理念檢視研修項(xiàng)目組需設(shè)計(jì)基于科學(xué)兒童觀以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的教師行為解讀表單，活動(dòng)實(shí)踐研修項(xiàng)目組需設(shè)計(jì)指向特定研修內(nèi)容的活動(dòng)表單以及實(shí)踐反思單，觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組需設(shè)計(jì)基于《指南》精神的教學(xué)數(shù)據(jù)分析表單，科研課題研修項(xiàng)目組需設(shè)計(jì)基于課題研究的資料收集要點(diǎn)表單及分析表單。比如，圍繞“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思”這一研修主題，理念檢視研修項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“集體體育活動(dòng)中關(guān)鍵事件的客觀白描”與“教師有關(guān)幼兒運(yùn)動(dòng)理念改進(jìn)的適宜性建議”等的解讀表單;活動(dòng)實(shí)踐研修項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“指向上肢力量的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定”與“指向上肢力量的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)材料價(jià)值解析”等活動(dòng)表單以及“指向上肢力量的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)反思單”;觀察技術(shù)研修項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了指向運(yùn)動(dòng)情緒與品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技能、運(yùn)動(dòng)規(guī)則等三維度數(shù)據(jù)分析的表單;科研課題項(xiàng)目組則設(shè)計(jì)了指向“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略”“基于幼兒上肢力量提升的集體體育活動(dòng)教師即時(shí)性評價(jià)策略”等課題的資料收集要點(diǎn)表單與分析表單。

4.聯(lián)動(dòng)研修策略：三路助力支持中深化

四個(gè)研修項(xiàng)目組在研修深入時(shí)會面臨很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因此我們推行三路助力支持策略來深化研修活動(dòng)。

助力路徑一：智庫助力。聘請區(qū)內(nèi)外教科研專家定期介入各組或聯(lián)組活動(dòng)，引領(lǐng)研修活動(dòng)的方向，解決研修內(nèi)容難深入的問題。

助力路徑二：導(dǎo)師提推。設(shè)置核心男教師人員（四個(gè)項(xiàng)目組組長）研修工作室，聘請區(qū)域內(nèi)名師擔(dān)任導(dǎo)師，定期帶領(lǐng)核心研修人員圍繞預(yù)定的研修主題開展基于本研修項(xiàng)目組的提升式研修學(xué)習(xí)，提高組長的專業(yè)素養(yǎng)，解決核心研修人員缺少的問題，進(jìn)而保障在組長帶領(lǐng)下有質(zhì)量地開展組內(nèi)研修活動(dòng)。

助力路徑三：課題卷入。每個(gè)研修項(xiàng)目組都圍繞研修主題設(shè)置相匹配的研究課題，通過課題讓所有男教師參與到研修活動(dòng)中，以課題研究的方式推進(jìn)各組的研修，解決參與人員積極性不足等問題。研究課題一般由科研課題研修項(xiàng)目組根據(jù)研修主題預(yù)先統(tǒng)籌提出方向，然后與其他三個(gè)研修項(xiàng)目組進(jìn)行溝通，并協(xié)商確定各自的研究課題。