鮑華

核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展對(duì)策，要挖掘文本背景信息，解讀文章思想觀點(diǎn);要抓住文本中的語法知識(shí)，積累重點(diǎn)詞句;要利用閱讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)多元文化意蘊(yùn)，分享個(gè)人閱讀見解;要讓學(xué)生能夠借助讀寫結(jié)合深入理解文本信息。通過以讀促寫實(shí)行核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在大量的閱讀積累下不斷提升學(xué)生的閱讀技能，從而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。本文分析了核心素養(yǎng)觀下英語深度閱讀的價(jià)值，提出了核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展對(duì)策。

核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展要強(qiáng)調(diào)遵照新課改“以學(xué)生為本”的理念，開展深度閱讀來改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，推進(jìn)初中閱讀教學(xué)改革的發(fā)展。本文分析了核心素養(yǎng)觀下英語深度閱讀的價(jià)值，提出了核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展對(duì)策，拋磚引玉。

一、核心素養(yǎng)觀下英語深度閱讀的價(jià)值

思維品質(zhì)的培養(yǎng)將不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。首先，深度閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深度閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)英語文本產(chǎn)生興趣，感受到原來閱讀英文原著也如同文學(xué)閱讀一般，可以收獲更多的心理慰藉。其次，深度閱讀能夠發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。深度閱讀的過程中文章所其提到的相關(guān)人物情懷等會(huì)感染給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，深度閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。文化是各國共通的，初中英語閱讀活動(dòng)雖然是相對(duì)淺顯的閱讀，但是也能夠讓學(xué)生感受到中外文化的差異與共同性。而且，深度閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的有效表達(dá)。深度閱讀之后必然會(huì)安排交流活動(dòng)，在交流過程中學(xué)生會(huì)用中文對(duì)閱讀感受進(jìn)行自我表達(dá)，同時(shí)也會(huì)用英文重復(fù)閱讀文本之中的語句等，這些都是促進(jìn)學(xué)生有效表達(dá)，提升英語表達(dá)能力的良好途徑。

二、核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展對(duì)策

（一）挖掘文本背景信息，解讀文章思想觀點(diǎn)

核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展對(duì)策要挖掘文本背景信息，解讀文章思想觀點(diǎn)。具體做法就是要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前對(duì)文本的來源、作者信息、寫作背景等進(jìn)行大致地了解，這樣才能夠更加準(zhǔn)確地解讀文章的思想觀點(diǎn)，內(nèi)容要點(diǎn)，情感重點(diǎn)等，這樣的教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的課程改革下的育人模式，應(yīng)該得到更加廣泛地推廣。

（二）抓住文本中的語法知識(shí)，積累重點(diǎn)詞句

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一，核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展對(duì)策要抓住文本中的語法知識(shí)，積累重點(diǎn)詞句。教師要在學(xué)生初步閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章之中的詞句進(jìn)行積累，主要是對(duì)已學(xué)習(xí)過、熟知的語法、句型進(jìn)行再次的整理;然后教師提出一些較難的語法句型內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行記錄。另外，對(duì)于一些名人名言，警句等可以在寫作之中運(yùn)用到的也要進(jìn)行記錄。總之，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開深度閱讀能力的培養(yǎng)，只有有了閱讀能力，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)才會(huì)有現(xiàn)實(shí)意義。

（三）領(lǐng)會(huì)多元文化意蘊(yùn)，分享個(gè)人閱讀見解

核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展要利用閱讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)多元文化意蘊(yùn)，分享個(gè)人閱讀見解。首先，在閱讀英語著作的過程中，學(xué)生就會(huì)接觸到不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，這就是對(duì)多元文化的初步理解。其次，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理解能力，在學(xué)生閱讀文本之后要給學(xué)生提供分享個(gè)人閱讀見解的機(jī)會(huì)，講出閱讀文本之中涉及的各國的文化內(nèi)容，并且結(jié)合網(wǎng)絡(luò)收集和個(gè)人經(jīng)歷來提出各國文化交融的故事，形成文化融合，確保在文化融合的前提下能夠利用英語進(jìn)行多邊的交流。

（四）讀寫結(jié)合深入理解，以讀促寫核心養(yǎng)成

核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展對(duì)策要讓學(xué)生能夠借助讀寫結(jié)合深入理解文本信息，通過以讀促寫實(shí)行核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。讀寫結(jié)合的基本程序包括：第一步，閱讀后學(xué)生根據(jù)文本，自己搭建架構(gòu)開展寫作;第二步，借助微課進(jìn)入寫作情境;第三步，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立寫作;第四步，小組內(nèi)互相交流，各抒己見，討論寫作的內(nèi)容;第五步，根據(jù)交流意見和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行修改，最后學(xué)生成文。在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的多種核心素養(yǎng)，包括閱讀理解素養(yǎng)、寫作能力、溝通表達(dá)能力、綜合分析能力、自我建構(gòu)能力等，最終讓英語深度閱讀超越表層信息，挖掘出語言背后的文化內(nèi)涵，把握文章的情感態(tài)度，同時(shí)重視讀者在閱讀過程中深入地思考與自我的建構(gòu)，讓讀者在閱讀中真正獲得思維品質(zhì)的發(fā)展和精神上的升華。

綜上所述，核心素養(yǎng)觀下初中英語深度閱讀教學(xué)的開展對(duì)策主要分為四個(gè)部分：要挖掘文本背景信息，解讀文章思想觀點(diǎn);要抓住文本中的語法知識(shí)，積累重點(diǎn)詞句;要利用閱讀讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)多元文化意蘊(yùn)，分享個(gè)人閱讀見解;要讓學(xué)生能夠借助讀寫結(jié)合深入理解文本信息，通過以讀促寫實(shí)行核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，久而久之促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在大量的閱讀積累下不斷提升學(xué)生的閱讀技能，從而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

編輯/彥章