胡亞群

隨著學(xué)校班額人數(shù)不斷減少，尤其是最近幾屆學(xué)生，“小班化教育”的實(shí)踐研究，作為教育改革進(jìn)一步深化的產(chǎn)物，也越來(lái)越多地受到教育及社會(huì)各界的關(guān)注，推行小班教育，絕不僅僅是縮小班級(jí)的規(guī)模，更重要的是在縮小了的班級(jí)中，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，并進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

在“小班教育”中，教師有了更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析每一個(gè)學(xué)生，所以在課堂教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)師生的密切配合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的良好情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，基于這一思想，我在小班地理教學(xué)中采用“角色扮演”的方式，來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。地理教研組在教學(xué)改革中注重創(chuàng)新課堂理念，老師們?cè)谡n堂上積極發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，力求讓學(xué)生在課堂上比課后更陽(yáng)光。

一：在小班地理教學(xué)中采用“角色扮演”的方式符號(hào)新教材的要求。

1.新教材強(qiáng)調(diào)要：“面向全體學(xué)生”，它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是使所有的人有均等的受教育的機(jī)會(huì)，二是使每個(gè)人所受到的教育都要適合自身特點(diǎn)，能夠最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。“角色扮演”能讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，愉快地學(xué)習(xí)，并得到成功的體驗(yàn)。

2.在學(xué)習(xí)方法上新教材鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與整理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀?！敖巧缪荨蓖ㄟ^(guò)模擬各種場(chǎng)景，把地理事物活生生地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究心理。

3.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上新教材以人地關(guān)系為主線，培育社會(huì)主義公民的責(zé)任感和義務(wù)感，在教學(xué)中加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)?！敖巧缪荨卑颜n堂與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生形成正確的人地關(guān)系。

二：在小班地理教學(xué)中采用“角色扮演”的方式是實(shí)行新課標(biāo)的有效手段之一，使教師的教學(xué)行為發(fā)生如下的新變化：

1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程要求教師以人為本，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，既可掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格?！敖巧缪荨钡慕虒W(xué)方式是由重知識(shí)傳授向重能力發(fā)展轉(zhuǎn)變的有效手段之一。

2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。比如在常見(jiàn)的地理教學(xué)中，教師過(guò)多的講解、分析和說(shuō)明比比皆是。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生理解不了課文內(nèi)容，于是就包辦代替?！敖巧缪荨敝薪淌菫榱藢W(xué)生的學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！?/p>

3.由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

“重結(jié)果輕過(guò)程”，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一貫十分突出的問(wèn)題，所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，教學(xué)的效果，忽視知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去背“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知——概括——應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律?！敖巧缪荨钡慕虒W(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)才干。

4.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全由教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然是不平等的?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩種心理過(guò)程，一個(gè)是認(rèn)知過(guò)程，另一個(gè)是情感過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中丟棄了后者，這也是當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的重要原因。教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)?！敖巧缪荨笔沟脦熒诮虒W(xué)中情感交融，氣氛和諧達(dá)到師生情感上的共鳴，從而建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

總之，課堂教學(xué)中的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，這就要看學(xué)生能否積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，了解教學(xué)目標(biāo)的要求，體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及與教師協(xié)同一致獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生真正感到教學(xué)是自己的事情，是一種積極的內(nèi)心需要，是完善自己的途徑。

三：“角色扮演”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

新教材中生活區(qū)域與環(huán)境部分有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與人類自身的生活關(guān)系密切，應(yīng)該是學(xué)生最關(guān)心、最有興趣的內(nèi)容。要盡力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極地參與到教學(xué)中去，初步學(xué)會(huì)把地理知識(shí)直接運(yùn)用到具體的地理環(huán)境和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中去的本領(lǐng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是積累知識(shí)，還應(yīng)該靈活運(yùn)用知識(shí)、主動(dòng)探索問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)“中國(guó)的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，教師首先把教材內(nèi)容作為一個(gè)專題教學(xué)。全班分為“北方”和“南方”兩大組。學(xué)生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”和“南方人”。

教師提出辯題：“生活在北方好還是生活在南方好”，兩大組分別準(zhǔn)備。每一方有三種

角色供學(xué)生選擇：辯手，主要發(fā)言;籌劃，搜集和制作支持本方辯手的材料;南方人或北方人，表演反映本方區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點(diǎn)。組內(nèi)通過(guò)自薦和推選分配角色。

課前的準(zhǔn)備由組內(nèi)分工合作完成。準(zhǔn)備工作包括：信息查詢、市場(chǎng)調(diào)查、人物訪問(wèn)、廣告制作等。然后，寫(xiě)出訪問(wèn)札記、廣告詞、繪制圖畫(huà)，準(zhǔn)備節(jié)目。教師做好引導(dǎo)和資料支持工作。

在教室中展示反映北方和南方地理特點(diǎn)的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂(lè)。各方輪流發(fā)言，用講解、表演等方法試圖說(shuō)服對(duì)方。

類似的內(nèi)容還有“平原和山區(qū)”、“城市和農(nóng)村”、“東部和西部”，都可以讓學(xué)生分組展開(kāi)辯論，一堂課就是一場(chǎng)辯論賽，再加上輔助辯論的其他多種表演形式，內(nèi)容精彩紛呈，同學(xué)的參與面廣，收到了相當(dāng)好的教學(xué)效果。

2.在學(xué)習(xí)我國(guó)的季風(fēng)氣候時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)分別扮演冬季風(fēng)和夏季風(fēng)進(jìn)行對(duì)話表演：

學(xué)生甲：我是冬季風(fēng)。

學(xué)生乙：我是夏季風(fēng)。

學(xué)生甲：我來(lái)自北方，下面是冰天雪地的大陸。

學(xué)生乙：我來(lái)自太平洋和印度洋，下面是濕熱的海洋。

學(xué)生甲：我從西北方向吹來(lái)。

學(xué)生乙：我從東南和西南方向吹來(lái)。

學(xué)生甲：我的到來(lái)使冬季寒冷干燥。

學(xué)生乙：我的到來(lái)使夏季炎熱多雨。

擬人表演活躍了課堂氣氛，不僅表演的同學(xué)很投入，其他同學(xué)也很關(guān)注，這類活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，有選擇地運(yùn)用可以收到比提問(wèn)更好的效果。

運(yùn)用對(duì)話形式表演在學(xué)習(xí)“母親河——黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，也有出其不意的效果。只要同學(xué)們一聽(tīng)到“我是黃河，我是黃河”、“我是長(zhǎng)江，我是長(zhǎng)江”這一熟悉的話語(yǔ)時(shí)，一個(gè)個(gè)都想上臺(tái)來(lái)表演一番。這時(shí)老師要布置好課前準(zhǔn)備工作，提示同學(xué)可以從河流的源地、流經(jīng)省區(qū)、地形區(qū)及入?？谶M(jìn)行對(duì)話;也可從他們的歷史地位、文學(xué)描述、贊美的詩(shī)詞等方面入手，或是從河流的水文特征（流量、流速、水位）切入話題。由于課前做了充分的準(zhǔn)備，同學(xué)們的表演內(nèi)容特別豐富，除了課本知識(shí)，還有大量的課外知識(shí)穿插進(jìn)來(lái)，使同學(xué)們得益非淺。

3.在學(xué)習(xí)“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，班里每位同學(xué)各表演一個(gè)省級(jí)行政單位，課前準(zhǔn)備一張本省區(qū)的輪廓圖，課堂上可進(jìn)行以下的表演：

說(shuō)說(shuō)自己的長(zhǎng)相，如云南像孔雀開(kāi)屏，海南像一只菠蘿，陜西像兵馬俑等

輪廓圖做成面具，相互辨認(rèn)。

對(duì)照行政區(qū)劃圖找鄰居，走親訪友。如果你要去鄰居家玩，兩個(gè)同學(xué)比一比，看誰(shuí)能準(zhǔn)確說(shuō)出鄰居的名字，認(rèn)出鄰居的外貌。

分家族——按華東、華北、西北、華東、華南、中南來(lái)分?？茨膫€(gè)家族組合快。

在以上多次表演過(guò)程中，同學(xué)們逐漸熟悉了各省級(jí)行政單位的名稱和輪廓圖。減少了死記硬背的痛苦。但教師的導(dǎo)演角色要到位，只有導(dǎo)演得好，演出才能有序進(jìn)行。

4.隨著旅游業(yè)的發(fā)展，同學(xué)們對(duì)團(tuán)隊(duì)旅游已經(jīng)很熟悉，再加上前一段時(shí)間有一句流行語(yǔ)“世界那么大，我想去看看”。所以在講述世界自然環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，可以仿照旅游的形式來(lái)進(jìn)行角色分配，課前讓每個(gè)學(xué)生去準(zhǔn)備一個(gè)自己向往的景點(diǎn)的介紹，輪到誰(shuí)介紹，誰(shuí)就是導(dǎo)游，其他同學(xué)以游客的身份來(lái)進(jìn)行表演，再借助多媒體展現(xiàn)自然風(fēng)光。

學(xué)生[導(dǎo)游1]：各位游客，我們現(xiàn)在來(lái)到了有“世界河王”之稱的亞馬遜河地區(qū)，這是

世界上最富饒、最壯闊的一塊寶地，它浩浩蕩蕩貫穿于低平坦蕩的亞馬遜平原，向東奔入大西洋。亞馬遜平原上發(fā)育了全球最大的熱帶雨林區(qū)，這里林木稠密交錯(cuò)，幾乎每走一步便會(huì)見(jiàn)到不同的樹(shù)木，這些植物通過(guò)光合作用，釋放著地球上1/3的氧氣，稱得上是“地球之肺”。

學(xué)生[導(dǎo)游2]：世界真奇妙！接下來(lái)我要帶大家去非洲看一下奇景，在茫茫無(wú)際的草原上，一座雄偉的高山拔地而起直聳云霄，遠(yuǎn)在200米之外，就能看到它那高懸于藍(lán)色天幕上的雪冠在赤道驕陽(yáng)下閃閃發(fā)光，這就是非洲第一高峰——乞力馬扎羅山，在飛機(jī)上俯視，就像一只晶瑩耀眼的大玉盆，山腳處則是一片熱帶草原景象。

學(xué)生[導(dǎo)游3]：同樣是熱帶，但所處的位置不同景象也就大不一樣，你們看，世界最大

的沙漠——撒哈拉沙漠是黃沙連綿，熱浪滾滾，在沙丘萬(wàn)頃之中，間或會(huì)有一塊生機(jī)盎然的綠洲呈現(xiàn)在你眼前。潺潺的流水或豐富的地下水源滋潤(rùn)著土地，高大的棗椰樹(shù)把黃沙彌漫的荒野裝點(diǎn)成一片翠綠。

學(xué)生[導(dǎo)游4]：略

這樣一堂課下來(lái)就瀏覽了二十多個(gè)景點(diǎn)，仿佛實(shí)現(xiàn)了“世界那么大，我想去看看”的愿

望。大家感覺(jué)既飽了眼福，又加深了知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是在感官上對(duì)不同氣候帶下所呈現(xiàn)的地表景象有了比較，能初步進(jìn)行區(qū)分，這比老師單純的講解要容易接受的得多，收到了較好的課堂效果。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，最后評(píng)出最佳導(dǎo)游。

其實(shí)地理課堂有很多的素材可以用于“角色扮演”，有一群高中生另辟蹊徑，用地理知

識(shí)寫(xiě)下了一封封情書(shū)。這些情書(shū)是來(lái)自浙江金華賓虹高級(jí)中學(xué)的高一學(xué)生寫(xiě)的。據(jù)悉，這些同學(xué)的地理老師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)。有同學(xué)運(yùn)用冷、暖氣團(tuán)和冷、暖氣流的知識(shí)寫(xiě)到：冷、暖氣團(tuán)的相遇總是帶著淚水，而我遇見(jiàn)你則是一生歡喜;北大西洋的暖流溫暖了摩爾曼斯克沿岸，太陽(yáng)的輻射溫暖了大地，而你溫暖了我。五花八門的情書(shū)除了上面列舉的這些，還有很多呢。同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，將課堂上所學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用得淋漓盡致?？戳诉@些獨(dú)特的情書(shū)，是不是讓你覺(jué)得地理是門很有趣的學(xué)科呢？能夠?qū)⒌乩碇R(shí)運(yùn)用到情詩(shī)里，說(shuō)明這些孩子已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)都掌握了，老師布置的這個(gè)特殊而有趣的作業(yè)又讓孩子們把知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、鞏固了一遍，我不禁想給這位機(jī)智的老師點(diǎn)個(gè)贊。

四：“角色扮演”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

內(nèi)容選擇原則：應(yīng)貼近教材，貼近學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。內(nèi)容應(yīng)緊扣課本、社會(huì)、生活，力求在學(xué)科課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的結(jié)合上有所突破，是從傳授、解惑發(fā)展到探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，因此它不應(yīng)該脫離教材，應(yīng)源于教材而高于教材。

內(nèi)容要符合初中生的認(rèn)知水平、邏輯思維能力和社會(huì)活動(dòng)能力，盡可能貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生的觀察與實(shí)踐。

“角色扮演”活動(dòng)方式開(kāi)展的原則：體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、內(nèi)容的開(kāi)放性、形式

的多樣性。在角色扮演過(guò)程中，教師在積極指導(dǎo)，掌握全局的前提下，應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己分配角色、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等等。盡量避免模式化和公眾化，給學(xué)生充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查，思考后形成的想法進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，并以討論、辯論、對(duì)話、小品等形式來(lái)呈現(xiàn)。

五：“角色扮演”這一教學(xué)過(guò)程中存在的兩個(gè)問(wèn)題及對(duì)策

1.教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)

教師在“角色扮演”這一教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立“做學(xué)生的良師益友”、“幫助學(xué)生挖掘內(nèi)在潛力”的觀念，并樂(lè)于向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師要具有師生平等的觀念，牢固樹(shù)立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，所以教師在“角色扮演”這一教學(xué)過(guò)程中“細(xì)心”和“耐心”，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、超常的想法，當(dāng)學(xué)生突然異想天開(kāi)時(shí)，他們的想法或許幼稚不成熟，也不現(xiàn)實(shí)，但老師不要急著對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行批評(píng)和否定，應(yīng)暫緩判斷，并給予支持和鼓勵(lì)，就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)創(chuàng)新，而且會(huì)影響到整體學(xué)生，使他們勇于表現(xiàn)，進(jìn)而活躍課堂氛圍。創(chuàng)新需要靈感，更需要充分醞釀的時(shí)間，所以一方面教師要提前布置好任務(wù)，另一方面在確定教學(xué)內(nèi)容大方向的前提下，給學(xué)生一個(gè)回旋的空間，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己做決定。在活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，做到面向全體學(xué)生。

2.學(xué)生要對(duì)“角色扮演”這一教學(xué)方式有正確的認(rèn)識(shí)

很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為“角色扮演”不是真正的學(xué)習(xí)，盡管有興趣，但不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，如何教

育學(xué)生對(duì)于這一教學(xué)活動(dòng)的參與有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要對(duì)他們灌輸一些人才觀的思想：真正的人才不是那些只會(huì)死記硬背，考試得高分的人，而是“無(wú)中生有，無(wú)中生新”的具有創(chuàng)新能力的人。所以學(xué)生必須了解關(guān)起門讀死書(shū)的人是不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的，而知識(shí)面廣，一專多能，綜合實(shí)踐能力、活動(dòng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才是未來(lái)社會(huì)所需要的人才;了解自己所處的地位和義務(wù)。不死讀書(shū)，學(xué)會(huì)把學(xué)到的地理知識(shí)加以綜合分析，并經(jīng)常嘗試應(yīng)用到實(shí)際中去。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中每位同學(xué)還要善于利用逆向思維、分散思維、求異思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后利用野外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)尋寶，去探求真實(shí)的感受和體驗(yàn)。并學(xué)會(huì)與他人合作。這樣，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的體驗(yàn)和感受，使之真正成為自己的東西。同時(shí)通過(guò)活動(dòng)提高了自己的綜合能力。

“角色扮演”是在新教材使用過(guò)程中，利用小班這一有利條件所進(jìn)行的新的教學(xué)嘗試，

這一教學(xué)方法營(yíng)造出了一個(gè)愉快、寬松、合作、共鳴的課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)到的除了知識(shí)，還有能力和方法，學(xué)生不再是“工具”和“容器”，而成了學(xué)習(xí)的真正的主人，這真是新課標(biāo)所要達(dá)到的要求。

（作者單位：杭州市青春中學(xué)）