王希艾

【摘要】初中階段英語知識的教學過程中，寫作一直是制約學生英語成績提高的重要部分。要想學好寫作，學生不僅需要具有扎實的功底，還需要掌握寫作的學習方法?，F(xiàn)階段，初中英語知識在課堂的教學方式比較單一，學生對于所學詞匯掌握不夠牢固，同時教師在課堂上缺乏核心素養(yǎng)的教學方式，對學生缺少文化知識的滲透。因此教師要在幫助學生夯實語言基礎(chǔ)的前提下，注重對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學

前言：

教師帶領(lǐng)學生開展初中英語知識的教學，不僅要對學生進行聽說讀寫的訓練，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段英語知識的應試教學過程中，英語寫作技巧能力的培養(yǎng)，相對而言提出了更高的要求。英語寫作技巧要求學生能夠真正掌握并且運用課堂上所學習的語言知識，需要學生在此前提下進行寫作內(nèi)容的創(chuàng)新，這對于學生的綜合學習能力，進行了一定的考察。許多學生雖然在聽說讀方面能力過關(guān)，但是卻無法巧妙的進行作文寫作，導致學生英語學習能力比較弱，因此初中英語教師必須要注重學生的寫作訓練，引導學生在課堂上積極思考，讓寫作不再是學生發(fā)展的絆腳石。

一、營造生活情境教學，豐富寫作素材

在初中英語寫作教學的過程中，學生需要花費大量的時間進行英語單詞的積累，學生的寫作素材比較少，寫作技巧掌握的不夠熟練，教師為學生引入生活化的情境，可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容以學生熟悉的方式展示出來，能夠有效的激發(fā)學生的積極性和主動性。教師在課堂教學中還可以為學生設(shè)計生活化的問題情境，讓學生感受到生活知識在英語學習中的魅力，這樣學生就會積極主動的參與到英語寫作訓練過程中，并且在不斷探究中提高學生的寫作能力。教師在生活化寫作情境的創(chuàng)設(shè)過程當中，應該不斷的積累教學經(jīng)驗，引導學生積累寫作素材和寫作方法，促使學生的語言表達能力得到有效提升。例如：當學生在學習“our school life”的時候，教師可以和多媒體教學設(shè)備，為學生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，將校園中的生活通過視頻中的方式為學生展示出來，讓學生了解自己的日常生活規(guī)律。學生在教師的引導下進行視頻的觀看，并且與教師進行互動交流，主動的說出自己對于校園生活的看法。通過師生之間的互動交流，學生能夠積累英語寫作的素材，并且在教師的引導之下進行重點句型的掌握，然后學生結(jié)合自己的積累，將所學習的知識運用到自己的寫作過程中，豐富自己的英語寫作內(nèi)容。當學生在寫作結(jié)束之后，教師要對學生進行鼓勵和肯定，增強學生寫作的動力，為學生今后更好的進行寫作訓練奠定基礎(chǔ)。

二、牢固學生語言基礎(chǔ)，提高寫作能力

初中階段學生在日常的學習過程中，主要是掌握教材中所呈現(xiàn)的重點句型，忽視了對學生英語基礎(chǔ)學習能力的培養(yǎng)，因此教師在日常教學中應該注重幫助學生夯實詞匯基礎(chǔ)。教師可以在日常的教學過程當中為學生進行同類詞匯或者是和課文當中所學習的英語內(nèi)容為學生拓展英語詞匯，通過例句讓學生模仿寫作，促使學生在造句的過程中提高對于詞匯的運用和表達能力，讓詞匯不僅僅輔助學生的閱讀，而且能夠促使學生在寫作的過程中進行運用。同時教師在對學生進行例句選擇的過程當中，還要結(jié)合學生所學習的語法知識，使得學生運用所學習的詞匯，組成的例句不再是單一，而是表達有序邏輯清楚。例如：教師在對學生進行課文單詞講解的時候，如果單純的從單詞層面進行知識的滲透，學生會感覺到非?？菰?，因此教師可以結(jié)合相關(guān)的情境，讓學生融入其中進行拓展，比較分析過去式、未來式和形容詞等不同的結(jié)構(gòu)。教師在進行單詞講解之后，可以讓學生進行造句，教師可以給出學生中文句子，然后讓學生運用所學習的單詞或語法進行英語句型的輸出，這樣學生就能夠更好的理解所學習的詞匯含義。通過教師對學生進行多方面的引導，能夠讓學生的英語學習效果得到明顯提升，在進行英語寫作的過程不再由于缺乏詞匯兒的積累，而產(chǎn)生畏難情緒。

三、增強師生之間互動，激發(fā)學生興趣

要想在教師的帶領(lǐng)之下，讓學生寫出獨具特色的英語作文，教師需要幫助學生掌握英語學習思維，并且讓學生掌握基礎(chǔ)的英語文化，這樣學生的英語寫作能力才能夠得到有效提升，所以在英語課堂教學的過程當中，教師應該根據(jù)學生所學習的課文展開積極的互動與交流，通過溝通教師能夠很好的發(fā)現(xiàn)學生在英語知識學習過程中產(chǎn)生的問題，進而對學生進行針對性的指導。通過學生之間的互動交流，他們可以進行寫作經(jīng)驗的融合，從而實現(xiàn)多種思路的協(xié)作整合，更有利于提高學生的寫作水平。同時教師帶領(lǐng)學生進行溝通交流，還有利于學生更好的掌握英文寫作和中文寫作的相同點和差異之處，從而讓學生樹立鮮明的思路，進行英語寫作訓練。例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“ The food festival is now open”時，由于中西方文化存在一定的飲食差異，所以教師在帶領(lǐng)學生學習之前，需要讓學生通過網(wǎng)絡(luò)來進行充分的調(diào)查。將自己的調(diào)查結(jié)果用英語和中文的方式分別呈現(xiàn)出來，這樣學生就可以利用課堂上所學習的英文單詞來進行表達，學生通過自己的總結(jié)能夠發(fā)現(xiàn)，中英文在表達方式方面存在很大差異。老師還可以鼓勵學生在課堂上把自己的調(diào)查結(jié)果進行分享。通過班級同學積極主動的展開互動交流，學生能夠更深入的理解英語作文的寫作方法，避免學生在今后的寫作過程中出現(xiàn)類似的錯誤。

四、合理利用信息技術(shù)，形象直觀教學

初中英語知識本身就比較枯燥，深奧難理解，教師可以在課堂上適當?shù)臑閷W生引入多媒體信息技術(shù)，來促使學生寫作能力得到提高。在具體的教學過程中，教師可以將課文中所學習的內(nèi)容通過具體的圖片情境為學生進行展示，還可以為學生進行類似情景的呈現(xiàn)，讓學生模仿課文中的重點語句，用英文進行表達。通過圖文并茂的教學方式呈現(xiàn)，學生在今后的寫作學習過程中，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備進行相關(guān)資料的查閱，幫助自己積累豐富的寫作素材。例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“how much are these socks”學習之后，可以讓學生完成一篇與服裝相關(guān)的作文，但是學生在這方面的積累相對來說比較匱乏，并沒有足夠的生活經(jīng)驗，教師就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備為學生進行學習資料的補充教學。老師可以先為學生呈現(xiàn)一段直觀的視頻，讓學生進行觀看，然后在此基礎(chǔ)上進行寫作練習。學生通過教師的帶領(lǐng)組織進行作文的寫作，結(jié)束之后可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向其他同學分享優(yōu)秀的文章，促使班級的同學能夠在教師的帶領(lǐng)之下共同進步，共同提高自己的寫作水平。

五、寫作教學延伸課外，提高語言運用

在初中英語寫作教學的過程中，教師一定要給學生在課堂上訓練的時間，讓學生扎實的掌握寫作訓練的技巧，同時教師還應該將學生的寫作學習延伸到課堂之外，注重課內(nèi)和課外教學的主次之分，結(jié)合學生的生活實際，促使學生有效銜接自己的學習內(nèi)容，強化學生的英語學習素養(yǎng)。教師在為學生拓展課外寫作的時候，選擇的訓練內(nèi)容一定要符合學生的具體認知，注重采取循序漸進的方法，從簡單到復雜，層層遞進的讓學生進行寫作訓練，這樣學生才會積極主動的參與到寫作訓練過程當中，并且在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生對于所學英語知識的運用能力。教師需要善于利用學生學習過程中的各種資源，通過為學生提出與生活實際貼合的問題，讓學生進行句法的收集。在整合自己觀點的基礎(chǔ)上，進行英語作文的呈現(xiàn)。例如：教師在帶領(lǐng)學生學習“school and friends”時，教師可以為學生進行課外拓展與此相關(guān)的寫作訓練，學校開展各類活動的時候，教師可以讓學生用英文表述學校所發(fā)生的重大事件，讓學生在熟悉的氛圍當中進行英語寫作的練習。同時教師還可以為學生呈現(xiàn)與保護環(huán)境相關(guān)的問題，讓學生通過相關(guān)的句式來表達自己的看法，寫出自己的觀點。課內(nèi)課外結(jié)合起來進行英語寫作的訓練，學生的語言運用能力才能夠得到明顯提升。

六、合作進行寫作教學，完備評價機制

學生進行英語知識的學習，本身就是一件枯燥的事情，不僅要進行單詞的記憶學習，還需要進行英語句法的牢固掌握，教師在平時的教學中，為了提高學生的積極性，可以采取分組合作的教學方式，讓學生在小組內(nèi)通過合作交流分工來完成寫作學習任務。通過開展合作寫作，學生能夠積極主動的進行問題的討論，并且融入課堂上所學習的英語句型進行觀點的表達，能夠更好的開拓學生的思維，融入自己的感情進行英語作文的寫作。學生通過小組的努力合作完成英語寫作之后，教師可以讓學生在小組內(nèi)部進行互相評價，學生之間可以寫評語，在借鑒其他同學的作文過程中，還能夠提高自己的寫作水平，對于學生英語寫作水平的提高具有非常重要的意義。教師在帶領(lǐng)學生開展英語寫作訓練的過程中，可以結(jié)合學生的學習能力，將學生進行恰當?shù)姆纸M。小組成員一同進行問題的審閱，按照題意進行寫作，教師對學生的寫作進行及時的評價和糾正，這樣學生的寫作訓練才會有明顯的效果，同時學生也會感覺到通過自己的努力收獲到的成功喜悅。在這樣的教學基礎(chǔ)上，首先對于自己的寫作進行反復閱讀修改錯誤，然后小組內(nèi)部互相審閱，互相借鑒，幫助同桌修改錯誤，最后教師在學生的批改基礎(chǔ)上進行升華性的評價，有利于學生英語寫作水平的提升。

結(jié)語：

教師對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個比較漫長的過程，初中英語教師需要在寫作課堂上關(guān)注學生的發(fā)展，促使學生綜合學習能力得到提升?；诤诵乃仞B(yǎng)的特點，教師需要針對學生的具體情況制定行之有效的教學方案，從而全面提高初中英語寫作教學的效果，讓學生高效率的進行英語知識的學習，為學生今后的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（吉林省長春市農(nóng)安縣第五中學130200）