方虹

摘要：語文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。目前，中職語文教學(xué)存在學(xué)生基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)動力，教師教學(xué)觀念陳舊落后等情況。因此，在教學(xué)中，教師要積極更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與意識，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出語文的實用性功能。

關(guān)鍵詞：中職語文;教學(xué)現(xiàn)狀;策略;教學(xué)理念

“語文”的含義有很多不同的解釋。常見的語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課本認(rèn)為，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文的基本內(nèi)容由語言、文學(xué)、文化三個主要部分構(gòu)成。語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識，筆者在語文教學(xué)實踐中對培養(yǎng)學(xué)生語文能力問題進(jìn)行了思考，并積累了一些經(jīng)驗，書于此與同行商榷。

一、中職語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生語文基礎(chǔ)較薄弱

中職學(xué)校的生源不穩(wěn)定，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，綜合素養(yǎng)參差不齊，這是目前中職學(xué)校較為突出的問題。在語文學(xué)科上，學(xué)生的表現(xiàn)有：漢字書寫潦草、不規(guī)范，漢語拼音的拼讀、書寫與英語的拼讀、書寫相混淆，語文表達(dá)方式、修辭手法等混為一談，書面表達(dá)能力弱，不能寫出可讀性較強的作文，不能清晰、連貫、得體地表達(dá)所思所想，口頭表達(dá)能力也有待提高。另外，部分中職學(xué)生的語文知識積累少。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，于是，有的學(xué)生在內(nèi)心深處把自己定位為學(xué)困生，有較強的自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)自信心。對于中職語文課程，有的學(xué)生不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情。具體表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)動力，不能主動地學(xué)習(xí)語文知識;認(rèn)知水平較低，接受信息的能力較差，心有余而力不足。一些非常簡單的語文知識，部分中職學(xué)生學(xué)起來都覺得有困難，需要語文教師反復(fù)講解，耐心輔導(dǎo)，才能吸收。部分學(xué)生有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握技能，而不是學(xué)習(xí)語文，因此，重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而輕視語文等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)觀念陳舊落后

在中職語文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念陳舊落后，課堂教學(xué)依舊采取一支粉筆 + 一塊黑板的“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)是教師的獨角戲，學(xué)生被動地接受知識。缺少積極互動的語文課堂枯燥、乏味，雖然教師講得津津有味，但學(xué)生的接受效果并不好，甚至失去語文學(xué)習(xí)的興趣。基于這種課堂教學(xué)形式，教師成了課堂的主宰，取代了學(xué)生的主體地位，很顯然，這不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。另外，部分中職語文教師不了解中職教育，不了解中職語文的培養(yǎng)目標(biāo)，不了解中職學(xué)生的學(xué)情，因此，無法有針對性地開展教學(xué)，導(dǎo)致語文教學(xué)效率不高。而從學(xué)校層面來說，部分中職學(xué)校存在重技能培訓(xùn)、輕基礎(chǔ)課程的情況，致使語文等基礎(chǔ)課程處于極為尷尬的境地。

二、提升中職語文教學(xué)效率的策略

（一）引用情景教學(xué)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)

國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)模式的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學(xué)法”的論文，該論文將情境教學(xué)法稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，現(xiàn)如今，該教學(xué)模式已經(jīng)初步走進(jìn)各大課堂，成為提升教學(xué)效率的主要手段之一，對于打造出高效的課堂氛圍有著重大意義。對情境教學(xué)模式的特征是：（1）過程性。情境教學(xué)注重體驗和參與，學(xué)生能夠在情境中獲得情感體驗，是一個不斷進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程。（2）互動性。情境教學(xué)具有的顯著特征就是師生互動、生生互動，并給學(xué)生營造出一個積極參與的氛圍，部分膽小的學(xué)生也能在此氛圍中敢做敢說，進(jìn)而讓整個教學(xué)氣氛更加活躍。

任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)中，教師就成了課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在職高學(xué)生語文水平普遍較低的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性情境課堂活動，通過教學(xué)和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣。

（二）更新教師的教學(xué)理念，發(fā)揮其引領(lǐng)作用

中職學(xué)校的語文教師要清晰掌握中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)中職教育理論，轉(zhuǎn)變陳舊落后的教育觀念，樹立中職教育新理念，積極發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，不斷提高中職語文教學(xué)效率。教師要清醒認(rèn)識到中職語文對提升中職學(xué)生綜合能力的積極作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，針對中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣等情況，積極開動腦筋，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，充分調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高語文課堂教學(xué)效率。另外，中職語文教師要改變對學(xué)生的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，不能戴有色眼鏡看待學(xué)生。中職學(xué)校生源較差，這是客觀事實，但教師不可抱有“孺子不可教也”的態(tài)度，而是要端正態(tài)度，通過積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。其實，絕大多數(shù)中職學(xué)生都具有上進(jìn)心，也具備一定的學(xué)習(xí)能力，內(nèi)心深處渴望得到教師、同學(xué)的關(guān)心與認(rèn)可，因此，教師要耐心引導(dǎo)，用包容之心對待學(xué)生，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與意識

教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效率。在中職語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。為此，可以實施生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘教材內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的生活案例進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使課堂教學(xué)活動化，改變以往教師一言堂的局面，讓學(xué)生在活動中習(xí)得語文知識，提高語文能力。如開展辯論、演講、課本劇表演等活動，讓學(xué)生積極參與其中，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

中職語文課程有利于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并為其繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要認(rèn)清中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，積極更新教學(xué)理念，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的參與意識，同時，要注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以突出語文的實用性功能，從而不斷提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

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