韓玲玲

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類信息化手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸廣泛起來，微課就是一種典型的信息化教學(xué)技術(shù)，它以時(shí)間短、內(nèi)容精、應(yīng)用活等特征被諸多教師和學(xué)生所認(rèn)可，一方面有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而形成活躍的課堂氛圍，同時(shí)也能夠聚焦于各類重難點(diǎn)知識(shí)，從而為學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題提供支持。在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)不容忽視的內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著其思維能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將微課應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)有著十分明顯的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課;閱讀教學(xué);對策

前言：在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，語文是重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀則是語文學(xué)習(xí)中的重中之重。通過閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升，從而奠定文學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的滲透，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到更多的增強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師需要不斷提升對閱讀教學(xué)的重視程度。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，許多教師的教學(xué)理念不夠科學(xué)，且基本以應(yīng)試成績?yōu)閷?dǎo)向，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育形勢，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容常常感到束手無策，倘若教師沒有采用科學(xué)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的停滯不前，進(jìn)而影響其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。微課作為一種新穎的教學(xué)方式，對于學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)有著十分明顯的幫助。它短小精悍，僅僅用幾分鐘的時(shí)間歸集知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)以互聯(lián)網(wǎng)為依托，擁有十分豐富的教學(xué)資源，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣泛的選擇，對于學(xué)生知識(shí)的積累和視野的拓展有著重要幫助。由此可見，小學(xué)語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，將微課的教學(xué)形式進(jìn)行積極的嘗試，不斷挖掘微課在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的多方面提升。

一、微課有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)

就過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生在一堂課的時(shí)間中往往面臨大量的知識(shí)和練習(xí)，這樣就無法突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而為學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)中的學(xué)習(xí)增加了難度，使學(xué)習(xí)缺乏針對性，長此以往，語文閱讀教學(xué)的的效果難以得到有效突破。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的應(yīng)用對于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)有著明顯幫助。教師可以將閱讀材料中常見的同義詞、近義詞、多義詞等進(jìn)行整理，然后通過微課開展集中教學(xué)，這樣學(xué)生可以十分清晰地看到各種形式字詞的運(yùn)用方法，從而高效掌握閱讀中字詞的含義，為正確、全面地理解文章內(nèi)容做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生看到的是短小簡潔的微課視頻時(shí)，其積極性能夠被迅速調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)，將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的控制，也有利于避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的情況，符合小學(xué)生的年齡和心理特征。另外，教師還可以在微課視頻中配上有趣的圖文內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生通過更加生動(dòng)形象的畫面去理解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而順利達(dá)到突破重難點(diǎn)教學(xué)的效果。

二、微課有利于拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，閱讀的學(xué)習(xí)需要充分的課外拓展，通過閱讀量的不斷積累才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的突破。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，大多由教師結(jié)合課文內(nèi)容順帶延伸相關(guān)的知識(shí)，如文章的創(chuàng)作背景、作者生平、文章的文學(xué)地位等等，這樣的方式一方面難以使學(xué)生形成深刻的印象，導(dǎo)致拓展效果不佳，另一方面也因時(shí)間有限而使學(xué)生對課文內(nèi)容也停留在一知半解的狀態(tài)。微課的出現(xiàn)則有效解決了閱讀拓展所面臨的困境，它可以為閱讀內(nèi)容的拓展帶來更多便利。學(xué)生所接受的閱讀拓展不僅僅是教師單純地口述，同時(shí)還能看到相關(guān)的圖片、視頻資料，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇對應(yīng)的微課直接播放，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的拓展閱讀更有成效。由此可見，微課可以成為教師開展拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容的有效工具，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度上都得到充分的延伸，不斷提升語文課堂教學(xué)的效果。

三、微課有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

就小學(xué)階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)來看，大多數(shù)學(xué)生都容易出現(xiàn)在課堂中注意力不集中的問題。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師需要采用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生保持注意力集中，這樣才能在達(dá)到理想教學(xué)效果的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課作為一種短小精悍的教學(xué)方式，能夠利用幾分鐘的時(shí)間將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生將注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中去。教師在課堂導(dǎo)入過程中，利用微課的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生感情去的各類情境，為其呈現(xiàn)豐富的情境內(nèi)容，如有趣的動(dòng)畫場景、多姿多彩的游樂場、美麗的郊外等等，當(dāng)學(xué)生看到這些色彩鮮明、生動(dòng)形象的畫面時(shí)，其目光能夠被這些趣味性更強(qiáng)的內(nèi)容吸引，從而對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)產(chǎn)生極大的好奇心，不僅能夠幫助學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)也能夠保持其思維的活躍。同時(shí)，教師還可以在微課導(dǎo)入中穿插不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀尋找答案，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生的思考和分析創(chuàng)設(shè)形象化的畫面，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育教學(xué)事業(yè)的前進(jìn)提供了充足的動(dòng)力，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師在工作中不斷優(yōu)化和完善，構(gòu)建高質(zhì)高效的語文閱讀課堂，才能促進(jìn)學(xué)生各方面基礎(chǔ)的夯實(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)。微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既是貫徹與實(shí)施素質(zhì)教育理念的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是現(xiàn)代教育手段不斷發(fā)展的結(jié)果。小學(xué)語文教師需要積極挖掘微課的價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寓教于樂的語文課堂，不斷凸顯微課在語文教學(xué)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（南通市如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰小學(xué) ?江蘇南通 226521）