侯惠碧

【摘要】學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求是比較高的。因此，在初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)教育過(guò)程之中，教師需要充分的重視，對(duì)自身的教學(xué)效果提升，在以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力為綜合的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。文章基于對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程之中，所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。并對(duì)語(yǔ)文教師如何展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育，做出具體的教育分析，能夠讓教師在科學(xué)的教學(xué)教育指導(dǎo)之下，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;強(qiáng)化思維;能力培養(yǎng);教學(xué)分析

引言：一個(gè)人的思維能力是否強(qiáng)，主要體現(xiàn)在其在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程之中，對(duì)相關(guān)事物和所學(xué)知識(shí)的思考是否夠強(qiáng)。如果一個(gè)人的思維大腦，始終處于一種靈活發(fā)展的狀態(tài)，對(duì)于許多事物，都會(huì)產(chǎn)生自我的思考與見(jiàn)解。那么，這個(gè)人的思維，也是非常的活躍的，在不斷地思考訓(xùn)練過(guò)程之中，其中思維能力可以得到更好的強(qiáng)化。學(xué)生在一種科學(xué)化的教學(xué)氛圍創(chuàng)建之中，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方面的能力與水平，得到更好的提升。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，還是存在著許多的問(wèn)題的。只有教師在一種科學(xué)的教學(xué)思考與構(gòu)建之下，對(duì)自我的課堂教學(xué)做出更好的優(yōu)化，充分的提升自我的課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，才能夠幫助學(xué)生在一種科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)之下，對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)自身的思維能力。

（一）思維培養(yǎng)的教育理念缺失

大部分的初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思想專業(yè)性的知識(shí)教學(xué)時(shí)，都是這一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，對(duì)學(xué)生施加教育的，在這樣的教育影響中，學(xué)生就很難接受。他更加專業(yè)化有效的教育下提升思維能力，在培養(yǎng)方面，產(chǎn)生了許多的問(wèn)題。教師在一種固守的教育方式和目標(biāo)指引之下，沒(méi)有充分的重視，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的輸出過(guò)程之中。教師一味的重視自身的教學(xué)主導(dǎo)性地位，而忽視了學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使得學(xué)生在一種不夠自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，開(kāi)展對(duì)專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了諸多的問(wèn)題，自身的思維也得不到更好的拓展。

（二）教師教學(xué)方式單一缺乏多樣性

在初中語(yǔ)文教師開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)過(guò)程之中，其中一個(gè)非常重要的教育方面，教師需要充分的重視對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和開(kāi)拓思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在一種多元化的思考過(guò)程之中，增強(qiáng)自我的綜合思維能力。然而，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，在眾多的方面也產(chǎn)生了許多的教學(xué)問(wèn)題，就是不重視對(duì)學(xué)生的思想教學(xué)。在一種單一化的教學(xué)模式構(gòu)建之下，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題與疑惑。學(xué)生沒(méi)有開(kāi)拓自我的思維，不能夠在教師多樣化、靈活化的教學(xué)方式影響之下，使得自我的知識(shí)，得以拓展。綜合的發(fā)散性思維能力和邏輯能力，也沒(méi)有得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)際對(duì)于知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)過(guò)程之中，產(chǎn)生了諸多的問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教師強(qiáng)化學(xué)生思維能力的教育方法分析

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，其中，也就需要教師充分的把握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特殊性特點(diǎn)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)更加具體化、高效率的教育。教師通過(guò)不斷地幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程之中，開(kāi)展自主化的思考與構(gòu)思，來(lái)提升學(xué)生的綜合思考能力、邏輯能力，充分的提升自我的課堂教學(xué)效果，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建自我的思維體系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好思維習(xí)慣。

（一）以尊重學(xué)生主體性增強(qiáng)學(xué)生信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，要想達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。首先，在自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理上，就需要做好一個(gè)充分的構(gòu)建[1]。教師培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在一種自信心的引領(lǐng)之下開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也就需要在學(xué)生的智力方面，對(duì)學(xué)生開(kāi)展更好的能力培養(yǎng)提升的教學(xué)。然而，當(dāng)學(xué)生在自我的思考能力方面有所欠缺時(shí)，教師就需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為學(xué)生在心理上構(gòu)建良好的自信心，讓學(xué)生在一種積極的心理暗示引導(dǎo)之下，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而在一種自信心里的引導(dǎo)之中，學(xué)生可以更加自主地投入到自主思考的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就會(huì)產(chǎn)生更多的興趣，教師在這樣的引導(dǎo)之下，可以幫助學(xué)生開(kāi)展更好的思維能力的提升學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效果，也可以得到更好的提升。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

思維能力的培養(yǎng)，是需要學(xué)生在參與到實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程之中，充分的開(kāi)展自主化的思考與討論的。針對(duì)相關(guān)專業(yè)化的語(yǔ)文問(wèn)題，進(jìn)行自我的大腦思考與構(gòu)建，才能夠在不斷地思考過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題[2]。而初中語(yǔ)文教師，也就需要針對(duì)自我向?qū)W生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，做出科學(xué)的思考與分析，在一種高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程之中，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更好的思考與學(xué)習(xí)。教師針對(duì)具體的所需要向?qū)W生教學(xué)的內(nèi)容，展開(kāi)更深層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與到更多的思維訓(xùn)練之中，從而更好地提升學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使得教師強(qiáng)化學(xué)生思維能力的教育，走向更高層次的發(fā)展階段。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要充分的重視對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)教學(xué)，將其作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，來(lái)施展自我的教育，在科學(xué)的教學(xué)課堂構(gòu)建之中，幫助學(xué)生更好的提升自我的專業(yè)化學(xué)習(xí)水平與能力，開(kāi)拓自我的思維，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，使得學(xué)生能夠在教師科學(xué)的指導(dǎo)之下，得到綜合能力的全面提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]解紅萍.初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)分析[J].東西南北：教育，2020（10）：0149-0149.

[2]張繼祖.初中語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)路徑探析[J].考試周刊，2020，000（013）：55-56.

（營(yíng)山縣化育初級(jí)中學(xué)）