楊麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)科目比較抽象的科目，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅要會聽、會說、會想，更要會問，這樣才能促進學(xué)生主動長期的學(xué)習(xí)。當(dāng)然質(zhì)疑能力不是學(xué)生天生就具備的，是需要教師對他們不斷地培養(yǎng)才能形成，從而讓學(xué)生從質(zhì)疑中感悟知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑習(xí)慣;策略

“學(xué)貴有疑 從疑而悟”，質(zhì)疑可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維和興趣。小學(xué)教師一定要把握好小學(xué)打基礎(chǔ)的這一黃金時期培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為后面的學(xué)習(xí)提供更好的動力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的質(zhì)疑能力

現(xiàn)階段很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基本采用的方式是一問一答式，直到老師認(rèn)為把學(xué)生教的沒有問題了，這節(jié)課就是成功的教學(xué)。這樣的教育模式看似效率很高，但我們恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡單事實，沒有問題恰恰是最大的問題。課堂上沒有給學(xué)生質(zhì)疑的機會，忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這樣只會讓學(xué)生慢慢地失去質(zhì)疑的認(rèn)知和能力，就會出現(xiàn)上課一聽就懂，下課一做就忘的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會降低，不利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.課堂上學(xué)生有疑而不敢問

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低中段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是對老師所講的內(nèi)容沒有疑問，只是因為各種因素導(dǎo)致學(xué)生有疑而不敢問。主要的因素有（1）思維問題：學(xué)生的思維深處存在著“唯師”、“唯書”、“唯一”的思維定勢。（2）性格問題：有的同學(xué)比較內(nèi)向害羞，不敢在眾人面前說話，更談不上大膽質(zhì)疑了。（3）心理問題：學(xué)生受到教師、家長態(tài)度、同學(xué)反應(yīng)的映射，常常把自己的疑問藏在心里不敢說出來。

由于以上原因，部分學(xué)生是有疑而不敢問。慢慢的只會讓這部分學(xué)生滋長壓抑心理，一味地盲目追隨教師的腳步，沒有創(chuàng)新和質(zhì)疑的能力。

3.課堂上學(xué)生不會提問

顧明遠(yuǎn)教授說：“21世紀(jì)的教育觀要求學(xué)生能獨立思考，敢想敢說，善于創(chuàng)新，也就是說，不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！?敢于提問是前提，會提問才是目的。有的學(xué)生上課時提問很積極，但是提出的問題價值不高;有的學(xué)生依賴心理重，不積極動腦思考問題只想聽別人說;有的學(xué)生缺乏主動思考能力，不知道問題是如何產(chǎn)生的，導(dǎo)致不會提問。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

隨著課堂變革等一系列活動的舉行，傳統(tǒng)的點問式課堂模式已經(jīng)悄悄地發(fā)生著變化，多種教學(xué)模式的出現(xiàn)給我們的課堂注入了新鮮的血液。所以教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從教師的“多講”變?yōu)閷W(xué)生的“多說”，創(chuàng)造師生、生生的互動課堂，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立朋友型的師生關(guān)系，這樣才能激起學(xué)生質(zhì)疑的欲望。

其次，要允許學(xué)生的質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生勇于質(zhì)疑的前提。有些學(xué)生提出的問題很幼稚，甚至是老師多次強調(diào)的重難點還在問，這時老師一定要改變批評教育的方式，請其他的學(xué)生回答這名學(xué)生的問題，既檢驗了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又很好的解決了這名學(xué)生的問題，無形之間就傳遞給了學(xué)生“學(xué)問學(xué)問，不懂就問”的學(xué)習(xí)理念。

2.有意識的塑造“疑問課堂”，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間

有時候，無論老師怎么鼓勵學(xué)生，學(xué)生也是無疑而問。這主要是學(xué)生缺乏問題意識和提出問題的能力。問題意識是學(xué)生質(zhì)疑能力的核心，沒有問題意識，學(xué)生就不會對事物、知識產(chǎn)生疑問，起不了質(zhì)疑，而問題提出能力是學(xué)生質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。

對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師從低段開始就可以有意識的塑造“疑問課堂”，經(jīng)常要在課的開始、中間、結(jié)束時問問學(xué)生：“關(guān)于這個知識點，你有什么想問的嗎？”、“講到這里，你有什么疑惑嗎？”……給學(xué)生質(zhì)疑的空間，同時一定要給學(xué)生思考的時間。

【案例】在學(xué)習(xí)《角的分類》快要結(jié)束時，我問學(xué)生：“關(guān)于這一課，你還有什么想問的嗎？”當(dāng)時就有學(xué)生問道：“老師，大于180度小于360度的角叫什么角？”對于學(xué)生的這個問題，我當(dāng)時是又驚又喜，沒想到學(xué)生能提出這么有價值的問題。

其次，教師一定要做好引導(dǎo)作用，要在課的重難點、關(guān)鍵點、總結(jié)方法等環(huán)節(jié)給予學(xué)生質(zhì)疑的機會，就會讓學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，置學(xué)生于“憤”、“悱”狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑。這樣學(xué)生才能有問可疑，問的有價值。

【案例】

師：讓對方先出，這樣我們就會知己知彼，制定相應(yīng)的對策。以最強的對最弱的就能保證輸一場贏兩場，這樣才能達到全盤考慮、整體取勝。這就是田忌賽馬策略的奧秘所在。學(xué)到這里，你還有什么疑問嗎？

生：老師，難道齊王就不會改變馬的出場順序嗎？

師：是啊，齊王也是這樣想的，他也想改變馬的出場順序，與田忌再來比賽一次。下面，老師扮演齊王，誰愿意扮演田忌與我再來對陣一次。……

學(xué)生的質(zhì)疑自然而然的引出了下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，水到渠成的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能更深度地學(xué)習(xí)。

3.加強質(zhì)疑問題的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

授人以魚不如授人以漁，對于學(xué)生而言，一切的活動都是從模仿開始，質(zhì)疑也是一樣。因此，對于低段的學(xué)生來說，教師可以先教給學(xué)生如何質(zhì)疑，再讓學(xué)生模仿的提出問題。并培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的完整的數(shù)學(xué)語言表達問題。慢慢地，學(xué)生就會從模仿的階段過渡到自主提問的階段，從想問到要問的意識逐漸提高。

對于中段的學(xué)生來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生用觀察、分析、對比等一系列教學(xué)方法向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并提出問題。多用一些“請仔細(xì)觀察一下、請認(rèn)真分析一下，再想一想……，看看有什么問題？”等啟發(fā)式的語言，使學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生問題和困難，促使學(xué)生提出疑問，還要幫助引導(dǎo)學(xué)生把問題表達清晰，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價、引導(dǎo)，使學(xué)生能正確把握提出問題的角度，學(xué)會“從哪些方面提問”、“怎么提問”，使學(xué)生敢問、基本會問的能力逐步提高。

質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必然具有敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為創(chuàng)新的起點是從問題開始的。作為老師要鼓勵學(xué)生大膽提問，大膽質(zhì)疑，長期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成質(zhì)疑的能力，才能具有創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

[1]劉霞.在數(shù)學(xué)學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力問題的意識[J].吉林教育，2016，27（40）：124.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略[J]. 軟件教學(xué)， 2015年第6期.

課題題目：小學(xué)低中段數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

寧夏銀川市閱海第二小學(xué) 750001