摘要：英美文學課程呈現(xiàn)了逐漸邊緣化的趨勢。為了扭轉這種局面，英美文學課程改革刻不容緩。英美文學課程教學應該強化教學輸出，增加趣味性，挖掘英美文學課程的價值，使該門課程煥發(fā)活力與生機。POA教學法的理念正是強調知識輸出，文章在分析POA教學法的優(yōu)勢之后，嘗試構建了基于POA教學法的英美文學課程改革模式。

關鍵詞：英美文學;POA教學法;可行性;

POA代表的是Production-oriented Approach，漢語意思是產出導向法。這種教學法由中國外語與教育研究中心文秋芳教授團隊提出的，具有中國特色的外語教學理論。一經提出不僅在國內反應強烈，而且走向了國際舞臺。2017年10月這個團隊代表北京外國語大學與維也納大學聯(lián)合主辦了第二屆在目前，國內已有超過千所院校開設英語專業(yè)，但教學模式單一，教學內容空洞，教學質量有待提升。從課程體系來看，核心課程英美文學逐漸邊緣化，部分學生在面對英美文學時產生排斥心理，很難實現(xiàn)英美文學教學質量的提升。英美文學課程改革迫在眉睫。英美文學教學應該強化教學輸出，增加趣味性，挖掘英美文學課程的價值，使該門課程煥發(fā)活力與生機。這正好契合了POA教學法的理念，使得POA教學法在英美文學改革中可以占有一席之地。

一、英美文學課程教學的重要性

在高等學校英語專業(yè)課程中，英美文學課程作為英語專業(yè)的必修課，在培養(yǎng)專業(yè)人才方面的作用不可小覷。學生通過學習英美文學作品可以獲得閱讀體驗和心靈滋養(yǎng);了解和基本掌握英美文學知識和文學批評方法;通過名著賞析獲得撰寫學術文章寫作的基本能力;熟悉不同民族的特性和文化取向，增強跨文化交際能力。

二、英美文學課程教學改革的必要性

在當前的社會環(huán)境下，英美文學陷入尷尬的局面，尤其是在經濟利益至上的社會風氣下，有些教育管理者在教學工作過程中，將重點放在學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面，忽視了對學生人文思想的提升。英美文學課程占比不斷降低，學生將更多的精力用在專業(yè)技能課學習方面，英美文學出現(xiàn)日益弱化的情況。此外，英美文學課程跨度較大，內容紛繁復雜，學習難度大，學生感到力不從心，學習效率大大降低，某些作品語言晦澀難懂，學生學習起來十分困難。從現(xiàn)階段英美文學的教材內容來看，大多比較繁瑣，并沒有做到從學生的知識水平出發(fā)，教學內容與學生需求相脫節(jié)。有的老師讓學生看視頻，文學課變成電影賞析課;有的老師走向另一個極端，把文學課變精讀課，逐字逐句講解。教學內容與方式比較單一，忽視了學生個性，學生的學習興趣不高，無法對學生的深層次閱讀進行引導。在這種教學方式中，學生更多的是被動接受教師所傳授的內容，很難滿足社會對學生學習主動性塑造的要求，違背了將學生培養(yǎng)為知識發(fā)現(xiàn)者的初衷。英美文學課程改革刻不容緩。

三、英美文學課程中POA教學法的可行性

任何一門課程的改革都非易事，需要教學過程涉及到的各方共同努力，更新觀念，與時俱進和各司其職?；赑OA教學法的英美文學課程改革模式構建具體如下：

（一）教學管理者：應充分認識英美文學課程在英語專業(yè)課程中的地位，以及該課程對培養(yǎng)外語人才的作用。引導學生重視該課程，從而達到增強學生的人情懷和道德素養(yǎng)的目標。

（二）教師：首先更新教學理念，樂于接受并運用新的教學方法，比如：POA教學法等。積極地進行最適合學習的教學改革探索。課前做到每一節(jié)課有種有數，課中做到又無亮點兒展示;課后做好及時反思。

（三）學生：自始自終以學生的學習活動為中心，把握學生的學習動向，比如：學生的學習興趣是否調到起來以及學生的學習效果怎么樣。所有這些只有以產出為導向，把學生的學與用結合起來來檢驗教學結果和學習效果。這點兒正好契合了POA教學法的理念。

（四）基于POA教學法的英美文學課程改革模式： 英美文學課程為外國語學院本科三年級學生開設的課程，一般涵蓋了英語師范專業(yè)，翻譯專業(yè)以及商務英語專業(yè)。教師授課的時候要有英美文學課程與學生專業(yè)課程融合的意識，教學側重點應該有所不同。具體如下：

1. PPT課件展示：學生比較熟悉的作家及作品，讓學生自由結合課前做group work 或者pair work，課堂做展示。對學生的展示結果認真評價，一般采用評委制，評委由教師和學生代表組成。評委不僅需要給出具體的分數，還要給出具體的評語。分數計入學生的平時成績構成，通過這種方式強調知識輸出，增加文學課程的實用性，聚合產出。通過該項活動來檢查學生是否掌握了基本的文學批評知識與英美文學知識。

2.小組討論：教師選擇具有道德關懷、人文情懷元素，以及具有濃厚文化的作品，針對作品提出3至5 個問題，讓學生當堂分組討論。最后由每組選出代表做小組討論結果匯報。根據表現(xiàn)，給出成績，分數計入學生的平時成績構成。此項活動旨在培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊合作能力。

3.經典閱讀：每一課布置有課外閱讀任務。讓學生選擇自己感興趣的經典英美文學作品進行閱讀，比如;小說的精彩片段;優(yōu)美的散文和詩歌等。課堂分享自己的閱讀體驗和獨一無二的心靈震撼。

4.撰寫讀書筆記（報告）：每學期至少布置三到四次的讀書筆記撰寫任務。旨在鍛煉學生的學術寫作基本能力，為撰寫文學評論積累經驗，打好基礎。

5.思政元素： 深挖文學作品的思想政治教育元素，最大可能地提高學生的認知水平，進行愛國主義和文化自信教育。從文學作品中的人物身上獲取生活經驗和生活教訓。陶冶情操，健全人格，提升人生樂趣，提高幸福感知能力。

總之，無論采取哪種方式進行教學改革嘗試，宗旨不能改變。以學生的學習為中心，以產出為導向。

四、結語：文章首先論述了英美文學課程在人才培養(yǎng)中的作用，接著對英美文學課程現(xiàn)狀及教學存在的問題進行了剖析并指出了英美文學課程改革的必要性。最后基于課程改革的理念，粗淺地進行了POA教學法在英美文學課程改革中運用的可行性的探索。

參考文獻：

1. 郭慧香. POA教學法在《英語國家社會與文化》課程中的可行性探索[J]. 課程教育研究， 2019， （21）： 10-11.

2. 林曙梅. 教學新目標下英美文學混合教育模式創(chuàng)新[J].山西財經大學學報， 2020， （11）：155-158.

3. 文秋芳. 構建“ 產出導向法”理論體系[J]. 外語教學與研究，2015， （4）： 547.

作者簡介： 郭慧香（1966-）女，漢族，碩士，新鄉(xiāng)學院教授。研究方向：文學翻譯理論與實踐;英語教學。

（新鄉(xiāng)學院外國語學院 河南新鄉(xiāng) 453000）