鄒成博

摘要：英語教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的必修課，很多初中英語教師也非常重視英語閱讀和教學(xué)。然而，目前初中英語閱讀教學(xué)還存在許多問題，而分層教學(xué)法給學(xué)生和教學(xué)帶來福音，有結(jié)果表明學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力得到了提高。本文就關(guān)于初中英語的研究初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、分層教學(xué)模式討論其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著中國社會經(jīng)濟的不斷進步，中國的教育也在不斷進步。初中英語閱讀理解一直是學(xué)生的一大難題，也是英語教學(xué)中最讓教師擔憂的內(nèi)容。主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，教師沒有合適的閱讀教學(xué)方法。在新課程改革情況下，教師應(yīng)致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，以保證教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

1.1尊重學(xué)生的差異有利于提高學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀況，如知識庫等進行的教學(xué)，采用科學(xué)的方法將學(xué)生分成若干組，確保每個小組成員的能力水平相近，然后進行有針對性的小規(guī)模教學(xué)。第一是對于閱讀能力強的學(xué)生，教師需要幫助他們形成良好的英語閱讀的習(xí)慣，對課本閱讀以外的學(xué)習(xí)材料有所了解。其次，對于中等能力的學(xué)生，他們需要形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合教師的精心指導(dǎo)，有效地理解教材中的內(nèi)容。最后，針對課堂上英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師需要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，對學(xué)生進行有計劃、全面、系統(tǒng)的閱讀，從根本上提高學(xué)生的英語閱讀能力。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

初中英語知識體系更為復(fù)雜和龐大，教學(xué)難度更大，學(xué)習(xí)體系和方法更加系統(tǒng)、科學(xué)，要注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建和培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，學(xué)生受個體差異的影響很大，這給初中英語閱讀教學(xué)帶來了困難，實施分層教學(xué)模式勢在必行。初中英語在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和興趣，采用分層教學(xué)模式整體學(xué)生可以在原來的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語水平，以提高課堂閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的英語閱讀水平。

2 初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題分析

2.1學(xué)生的主體地位沒有得到突出

學(xué)生的主體地位沒有得到突出，這是初中英語閱讀教學(xué)的主要問題。一些英語教師仍在使用“逐字逐句”的教學(xué)方法，忽視了文章的整體思想和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生誤認為閱讀等同于背誦和記憶。同時，老師也沒有把學(xué)生放在課堂的主體位置，只是讓學(xué)生被動接受知識灌輸，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行有針對性的教學(xué)。

2.2學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏是造成英語閱讀教學(xué)困難的一個重要原因。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師依據(jù)教材或參考資料進行講解，講解沒有充分結(jié)合學(xué)生的特點。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只能被動地、機械地接受老師的灌輸知識，無法獲得個性化的培養(yǎng)和發(fā)展，其學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)困難效率自然很低。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異很大

教師沒有采用多樣化、科學(xué)化的教學(xué)方式進行教學(xué)，導(dǎo)致了許多問題學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。這是因為教師只使用單一的教學(xué)方法實施閱讀教學(xué)，這不一定適用于所有的學(xué)生，使部分學(xué)生的成績越來越不理想，學(xué)生之間的差距也越來越大。因此，教師在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)模式已成為大勢所趨。

3 分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1營造開放的“以學(xué)生為本的課堂”氛圍

輕松愉快的教學(xué)氣氛可以促進學(xué)生對知識的接受和理解。因此，為了更好地在初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)，教師首先要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的開放課堂氛圍。比如，老師可以鼓勵學(xué)生在每節(jié)課開始時分享生活中發(fā)現(xiàn)的、新聞中讀到的有趣的英語知識和故事，為學(xué)生準備各種有趣的英語游戲，積極引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)和鍛煉。教師可以通過一系列的小方法為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的“以學(xué)生為中心的課堂”氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)。

3.2根據(jù)學(xué)生的不同分層提問

在課堂上，設(shè)計不同層次的問題可以提高基礎(chǔ)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，讓每個學(xué)生都能突破自我。正式上課前，讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)閱讀文章，不同的問題是分開編排。首先，通過對基礎(chǔ)較差的學(xué)生提問，在這篇文章中，哪個詞對你來說是策略？讓學(xué)生在文章中查找自己不懂的生詞，以理解文章的意思;第二步要求學(xué)生能夠初步理解文章，并要求他們講述這篇文章講的是什么？主旨是什么？檢查學(xué)生對文章大意的理解。對于具有較強基礎(chǔ)和良好理解能力的學(xué)生，可以直接提出問題：你覺得主角怎么樣？你能復(fù)述一下嗎故事？檢查學(xué)生對文章的理解，是否能把課文整理清楚。再通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力水平，每個學(xué)生可以積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極體驗。

3.3以學(xué)生為導(dǎo)向

加強師生之間互動交流，師生關(guān)系的不平等是傳統(tǒng)教育的缺失，學(xué)生往往處于劣勢。在被動接受知識的狀態(tài)下，很難參與與教師的互動，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的目的是希望通過這種教學(xué)模式，使教師全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生進步，促進師生共同發(fā)展。這種教學(xué)模式使學(xué)生之間能夠進行交流與合作，在閱讀過程中，共享資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在分層教學(xué)中，教師要用自己的真誠和愛心打動學(xué)生的心，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)合作探究的過程中更加自信。他們樂于參與，信任教師，親近教師，感恩教師，促進教師成功地實施分層教學(xué)模式，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)進步。

3.4分層評價

評價內(nèi)容包括學(xué)生的閱讀成績（積極回答問題）、團隊合作成績（沒有主動性等）和檢查。評價也要注意分層評價，鼓勵自己超越自我在第二個層級，教師應(yīng)該指出學(xué)生的缺點，同時鼓勵他們。對于基礎(chǔ)差的第三級學(xué)生，教師只能進行獎勵考核，但不能打擊學(xué)生自信心。

4 結(jié)語

初中英語閱讀課的實施是提高初中生英語水平的關(guān)鍵，為了提高初中生的英語閱讀水平，教師應(yīng)將分層教學(xué)融入教學(xué)中。為了解決英語閱讀教學(xué)中存在的問題，應(yīng)科學(xué)地將學(xué)生分為不同的層次，改進教學(xué)方法，優(yōu)化初中英語閱讀分層教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，使每個學(xué)生的英語水平都得到提高。

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（宜昌金東方初級中學(xué)）