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基于STEAM教育理念構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

2021-09-10 18:00王亮
職業(yè)教育研究 2021年8期
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式課程體系

摘要:STEAM教育以跨學(xué)科、多元化協(xié)作式學(xué)習(xí)方式而被教育界廣為關(guān)注和認(rèn)可。探索構(gòu)建一種基于STEAM教育理念面向高等職業(yè)教育的“1平臺(tái)2核心4融合1保障”的人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo),讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,形成高階的思維能力和高品質(zhì)的綜合素質(zhì),不斷提升職業(yè)能力,增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)實(shí)踐表明,該人才培養(yǎng)模式在教學(xué)滿(mǎn)意度、1+X證書(shū)試點(diǎn)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、目標(biāo)達(dá)成度和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成效等方面取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞:STEAM;高等職業(yè)教育;課程體系;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)模式

STEAM教育源于美國(guó),由美國(guó)學(xué)者格雷特·亞克門(mén)(Georgette Yakman)于2008年首次提出,是集科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(xué)(Mathematics)等多門(mén)學(xué)科融合的多元化協(xié)作式學(xué)習(xí)的綜合教育,其目的是使工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通和創(chuàng)新的能力與素養(yǎng),塑造適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)新人才[1]。STEAM教育正在成為技術(shù)創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力,并獲得國(guó)際教育界的廣泛認(rèn)同[2]。

2015年9月,教育部在發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中指出要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。2016年3月,《教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2016年工作要點(diǎn)》提出“貫徹國(guó)家‘雙創(chuàng)要求,為創(chuàng)客教育、‘STEAM課程提供教育裝備支撐,探索將新的教育裝備融入課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力”。2016年6月,《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。2019年3月,《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》提出“開(kāi)展教育信息化2.0環(huán)境下信息化教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn),探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)模式應(yīng)用,出版基于3D打印的跨學(xué)科課程教材。”

STEAM教育在國(guó)內(nèi)已受到廣泛重視,但對(duì)STEAM教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合的研究較少。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能時(shí)代背景下,融合STEAM教育理念,探索構(gòu)建一種“1平臺(tái)2核心4融合1保障”的人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)新一代高職學(xué)生學(xué)習(xí)和交互的習(xí)慣,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、STEAM教育內(nèi)涵

目前,學(xué)術(shù)界對(duì)STEAM教育尚無(wú)明確定義。塔蒂安娜(Tatyanar)等認(rèn)為 STEAM教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性和交流能力,工程設(shè)計(jì)和研究技能[3]。泰勒(Taylor)等認(rèn)為STEAM教育設(shè)計(jì)變革性的教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與技能,喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性自我意識(shí),提高學(xué)生的道德和精神意識(shí),并賦予學(xué)生實(shí)踐保護(hù)環(huán)境的能力[4]。袁磊等認(rèn)為“STEAM教育實(shí)際上是工程技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教育模式,培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的生產(chǎn)者”[5]。范文翔等人認(rèn)為STEAM教育是一種以整合多學(xué)科的方式培養(yǎng)人才的教育類(lèi)型,是一種基于項(xiàng)目或問(wèn)題為導(dǎo)向的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的技術(shù)教育[6]。黃建鋒認(rèn)為STEAM教育是一種“注重學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融合、真實(shí)問(wèn)題解決能力與深度創(chuàng)新能力的養(yǎng)成教育”[7]。袁利平等認(rèn)為“STEAM教育是一種多學(xué)科融合的綜合性教育理念和教育模式”[8]。胡天助認(rèn)為STEAM融合多門(mén)學(xué)科知識(shí),全面提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)技能、生活技能、職業(yè)發(fā)展”[9]。

本研究認(rèn)為,STEAM教育是一種在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中以項(xiàng)目或問(wèn)題為導(dǎo)向,注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),全面提升學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)水平的教育理念和教育模式。STEAM教育在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下,始終圍繞“誰(shuí)來(lái)做”“為什么這樣做”“做什么”“怎么做”“做的怎么樣”實(shí)施教學(xué),采用情境式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)等教學(xué)方式,驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入更多的高階思維與積極情感,把多學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái),通過(guò)知識(shí)遷移、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化,以某種形式展現(xiàn)出來(lái),解決實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

因此,STEAM教育具有以下屬性:

(一)跨學(xué)科

在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題大都需要運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)來(lái)共同解決,STEAM教育整合了理學(xué)、工科、技術(shù)、人文,彼此交叉、滲透和融合,既有技能、又有情懷,既有匠心又要尊道,消除各門(mén)學(xué)科知識(shí)的孤立化現(xiàn)象,促使學(xué)生整合運(yùn)用多元知識(shí),探究?jī)?nèi)在聯(lián)系,拓寬認(rèn)知視野,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題,獲得正向反饋,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維理解的教育目標(biāo)。因此,跨學(xué)科是知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決本身的內(nèi)在要求和客觀趨勢(shì),是STEAM教育最顯著的屬性。

(二)情境性

STEAM教育通過(guò)真實(shí)情境學(xué)習(xí)使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。在真實(shí)情境中抓住問(wèn)題本質(zhì),情境化應(yīng)用知識(shí),并辨識(shí)不同情境下的知識(shí)表示,真正理解其內(nèi)涵與外延,從而體驗(yàn)真實(shí)生活,靈活解決實(shí)際問(wèn)題,獲取知識(shí)的社會(huì)化、情境化及遷移應(yīng)用的能力。因此,情境性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī),強(qiáng)化科學(xué)探究和解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

(三)實(shí)踐性

STEAM教育以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,通過(guò)大量實(shí)踐,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)解決問(wèn)題的認(rèn)知思維和操作思維,邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做,在“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,由淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)。

(四)協(xié)作性

STEAM教育注重在教學(xué)中的互動(dòng)協(xié)作。由師生共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體,師生、學(xué)生之間深入高效多向互動(dòng),進(jìn)行溝通、交流,分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源,不同的觀點(diǎn)和思想在協(xié)作中碰撞交融,從中獲取“教”與“學(xué)”的情感和智力,實(shí)現(xiàn)互促互進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

(五)目標(biāo)性

STEAM教育依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù),使用工程設(shè)計(jì)流程(Engineering Design Process,EDP)制定項(xiàng)目或問(wèn)題解決方案,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)連接抽象知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題,選擇并沿著一條解決方案的路徑向目標(biāo)不斷前行,直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo),使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程富有挑戰(zhàn)性和趣味性。因此,目標(biāo)性是驅(qū)動(dòng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)力,激發(fā)內(nèi)在潛能,提升學(xué)習(xí)的積極性和建構(gòu)性。

(六)劣構(gòu)性

在STEAM教育中,由于問(wèn)題或項(xiàng)目源于日常生活或是對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬,往往沒(méi)有 “標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是會(huì)有多種解決方案,需要學(xué)生通過(guò)嘗試使用不同方案去尋找最優(yōu)解,并將失敗作為學(xué)習(xí)的必要部分。因此,STEAM教育關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否發(fā)生有意義的學(xué)習(xí),通過(guò)解決“劣構(gòu)問(wèn)題”促進(jìn)知識(shí)與技能在新的情境中遷移。

(七)創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是STEAM教育人才培養(yǎng)的重要指向。STEAM教育實(shí)施多元化的創(chuàng)新實(shí)踐,通過(guò)頭腦風(fēng)暴,引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同的方法,解決來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題或項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,鼓勵(lì)以創(chuàng)新的形式去改造世界。因此,創(chuàng)新性增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力,使學(xué)生具有創(chuàng)造和革新精神,提升人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、探索設(shè)計(jì)“1平臺(tái)2核心4融合1保障”人才培養(yǎng)模式

探索設(shè)計(jì)一種基于STEAM教育理念面向高等職業(yè)教育的“1平臺(tái)2核心4融合1保障”的人才培養(yǎng)模式,如圖1所示。該模式以“堅(jiān)持立德樹(shù)人,培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才”為人才培養(yǎng)目標(biāo),以“綜合素質(zhì)”和“職業(yè)技能”為人才內(nèi)涵式發(fā)展核心,依托STEAM智慧教育云平臺(tái)和質(zhì)量保障體系,實(shí)施以“課、證、訓(xùn)、賽”相融合的遞進(jìn)式教學(xué)模式,逐層深入,達(dá)成“強(qiáng)素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力、促創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并采用個(gè)性化的分方向分層教學(xué),實(shí)現(xiàn)因材施教、共同提升;通過(guò)高效多向互動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力,生成師生教與學(xué)的數(shù)據(jù),提供有效評(píng)價(jià)依據(jù);通過(guò)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì),從內(nèi)容到形式煥然一新,保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;通過(guò)完善的質(zhì)量保障體系,監(jiān)控師生教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程,確保教學(xué)實(shí)施的可行性和有效性。

(一)STEAM智慧教育云平臺(tái)

運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能相關(guān)應(yīng)用,塔建STEAM智慧教育云平臺(tái),將課程、實(shí)訓(xùn)、證書(shū)、競(jìng)賽等相關(guān)軟硬件資源、教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)等部署在云平臺(tái)上,其體系架構(gòu)如圖2所示。

通過(guò)基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)層整合各種硬件設(shè)備,包括網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)、安全等資源,并通過(guò)虛擬化管理平臺(tái)將這些資源進(jìn)行虛擬化管理,對(duì)上層提供數(shù)據(jù)分布式存儲(chǔ)、計(jì)算、備份、負(fù)載管理等基礎(chǔ)服務(wù);平臺(tái)即服務(wù)層通過(guò)云平臺(tái)業(yè)務(wù)調(diào)度中心,提供統(tǒng)一身份認(rèn)證管理、數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、教育應(yīng)用管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能等,向上層應(yīng)用進(jìn)行按需分配;軟件即服務(wù)層對(duì)上層提供教育管理公共服務(wù)和教育資源公共服務(wù);用戶(hù)通過(guò)用戶(hù)訪問(wèn)層使用各種終端訪問(wèn)STEAM智慧教育云平臺(tái)。服務(wù)管理層對(duì)STEAM智慧教育云平臺(tái)提供軟件管理、平臺(tái)管理、安全管理和基礎(chǔ)設(shè)施管理等質(zhì)量保障服務(wù)[10]。

(二)綜合素質(zhì)和職業(yè)技能

職業(yè)能力是從事某種職業(yè)的知識(shí)、技能與態(tài)度的綜合能力,而依據(jù)素質(zhì)冰山模型對(duì)人的解構(gòu),“冰山以下部分”的隱性素質(zhì)對(duì)人的行為和表現(xiàn)起主導(dǎo)作用[11],所以素質(zhì)的高低制約著能力的強(qiáng)弱。2019年1月,國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。因此,將綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要地位并緊密結(jié)合是職業(yè)教育培養(yǎng)的要義和基本職能。STEAM教育的面向未來(lái)的人才觀,培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的教育觀,注重情境實(shí)踐的知識(shí)觀, 為綜合素質(zhì)和職業(yè)技能并重培育提供了可行性。

基于STEAM教育理念面向高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式著眼于可持續(xù)發(fā)展,按照學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律,將綜合素質(zhì)與職業(yè)技能進(jìn)行有機(jī)耦合,對(duì)綜合素質(zhì)和職業(yè)技能實(shí)施同步分階段遞進(jìn)培養(yǎng),如圖3所示。在綜合素質(zhì)方面,從心態(tài)、準(zhǔn)則、能力三個(gè)層面構(gòu)建“STEAM基礎(chǔ)素質(zhì)→STEAM專(zhuān)業(yè)素質(zhì)→STEAM創(chuàng)新素質(zhì)”的素質(zhì)培養(yǎng)路徑,重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的綜合素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生在素質(zhì)上有理想、有素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力;在職業(yè)技能方面,以基礎(chǔ)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程為內(nèi)化素質(zhì)的載體,實(shí)施“STEAM基礎(chǔ)通識(shí)技能→STEAM專(zhuān)業(yè)核心技能→STEAM創(chuàng)新實(shí)踐技能”的技能成長(zhǎng)路徑,對(duì)接素質(zhì)培養(yǎng)路徑同向而行,使學(xué)生在技能上有廣度、有深度,最終達(dá)成德技并修,為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(三)“課證訓(xùn)賽”融合

通過(guò)“以綜合素質(zhì)為目標(biāo)、以滿(mǎn)足崗位需求為導(dǎo)向、以工作過(guò)程為主線”的教育理念有機(jī)融合“課、證、訓(xùn)、賽”[12]?!罢n”是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的載體,“證”是實(shí)施人才培養(yǎng)的途徑,“訓(xùn)”是開(kāi)展人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,“賽”是推進(jìn)人才培養(yǎng)的手段,四者相輔相成,構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體,如圖4所示。通過(guò)采用“STEAM-0:驗(yàn)證模式→STEAM-1:探究模式→STEAM-2:制造模式→STEAM-3:創(chuàng)造模式”[13],實(shí)現(xiàn)“分方向、分層次”的個(gè)性化遞進(jìn)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.課程

按照“綜合素質(zhì)培養(yǎng)、多種學(xué)科融合、深層知識(shí)建構(gòu)和高階思維創(chuàng)新”的課程建設(shè)思路,構(gòu)建面向未來(lái)崗位的“職業(yè)素質(zhì)模塊課程+STEAM基礎(chǔ)通識(shí)模塊課程+STEAM專(zhuān)業(yè)化方向模塊課程+STEAM創(chuàng)新實(shí)踐模塊課程”的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)素質(zhì)模塊課程由綜合素質(zhì)課程和職業(yè)能力課程組成,從入學(xué)到實(shí)習(xí)全程關(guān)注學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接;STEAM基礎(chǔ)通識(shí)模塊課程由公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程組成,為下一階段的專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);STEAM專(zhuān)業(yè)方向模塊課程是依據(jù)學(xué)生的不同職業(yè)規(guī)劃而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程,進(jìn)行分類(lèi)個(gè)性化培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;STEAM創(chuàng)新實(shí)踐模塊課程由企業(yè)級(jí)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成,提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與崗位對(duì)接。

2.證書(shū)

基于“學(xué)歷證書(shū)的 ‘1與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)‘X的書(shū)證相互銜接融通”的課程設(shè)計(jì)理念,將“X”證書(shū)融入STEAM課程體系,構(gòu)建滿(mǎn)足職業(yè)崗位不同層級(jí)需求的“1+X初級(jí)→1+X中級(jí)→1+X高級(jí)”的職業(yè)技能遞進(jìn)式培養(yǎng)體系。1+X初級(jí)對(duì)接初級(jí)崗位職業(yè)要求,學(xué)生完成STEAM基礎(chǔ)通識(shí)模塊課程和部分專(zhuān)業(yè)化方向模塊課程后,可獲取初級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū);1+X中級(jí)對(duì)接中級(jí)崗位職業(yè)要求,通過(guò)學(xué)習(xí)STEAM專(zhuān)業(yè)化方向模塊課程和部分創(chuàng)新實(shí)踐模塊課程,強(qiáng)化職業(yè)技能,可獲取中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū);1+X高級(jí)對(duì)接高級(jí)崗位職業(yè)要求,以STEAM創(chuàng)新實(shí)踐模塊課程中的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),提升職業(yè)技能,可獲取高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

3.實(shí)訓(xùn)

以工作能力為基礎(chǔ),以教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接為導(dǎo)向,構(gòu)建注重理論與實(shí)踐相銜接的“基本技能實(shí)訓(xùn)+專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)+綜合技能實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系?;炯寄軐?shí)訓(xùn)對(duì)接1+X初級(jí),為下一階段實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備,奠定基礎(chǔ)技能;專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)對(duì)接1+X中級(jí),從典型工作任務(wù)中掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)與技能,夯實(shí)核心技能;綜合技能實(shí)訓(xùn)對(duì)接1+X高級(jí),突出職業(yè)情景中高階理論與實(shí)踐智慧的培養(yǎng),提升綜合技能。

4.競(jìng)賽

依據(jù)STEAM教育對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要指向,構(gòu)建“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)”的“校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)”三級(jí)競(jìng)賽平臺(tái)。校級(jí)競(jìng)賽主要吸引大一“新手”積極廣泛參與,以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能為比賽內(nèi)容,訓(xùn)練基本技能,并為省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽打造“種子選手”;省級(jí)競(jìng)賽以大二學(xué)生為主,考察專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)與技能,開(kāi)闊眼界,強(qiáng)化核心技能,培育“熟手”;國(guó)家級(jí)競(jìng)賽注重專(zhuān)業(yè)綜合技能,以大三“能手”為主,培養(yǎng)學(xué)生的深層理解能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力,提升創(chuàng)新能力。

(四)質(zhì)量保障體系

依托STEAM智慧教育云平臺(tái),構(gòu)建“八步大螺旋+四步小螺旋”質(zhì)量保障體系,如圖5所示。

依據(jù)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃,建立專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃鏈、專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)鏈和專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)鏈,制定和實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃,基于人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)質(zhì)量分析,對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行考核性診斷,持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)以3年為周期的專(zhuān)業(yè)診改大螺旋;在實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃過(guò)程中,吸收行企、政府、學(xué)生和家長(zhǎng)代表參與專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià),同時(shí)引入麥可思人力資源信息管理咨詢(xún)公司(MYCOS)進(jìn)行教育數(shù)據(jù)咨詢(xún)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,監(jiān)測(cè)專(zhuān)業(yè)狀態(tài)數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,針對(duì)問(wèn)題發(fā)布預(yù)警,動(dòng)態(tài)調(diào)整改進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃,實(shí)行以1年為周期的專(zhuān)業(yè)診改小螺旋。通過(guò)將質(zhì)量保障體系貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程之中,落實(shí)對(duì)問(wèn)題的跟蹤、反饋、糾正與預(yù)防的措施,對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程、全要素和全員性的管理,從而深化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展,提高教育教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋上升。

三、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的有效性

為了檢驗(yàn)該人才培養(yǎng)模式的有效性,以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)(2018—2020年)為研究對(duì)象并進(jìn)行了分析,從教學(xué)滿(mǎn)意度、1+X證書(shū)試點(diǎn)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、目標(biāo)達(dá)成度、專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成效等五個(gè)方面進(jìn)行考察。

教學(xué)滿(mǎn)意度:考察兩屆畢業(yè)生對(duì)“注重職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能教育”“重視理論與實(shí)踐的結(jié)合”“注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力”“注重學(xué)科間的交叉融合”“拓寬知識(shí)面”“介紹本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向”等6項(xiàng)指標(biāo)的滿(mǎn)意度,如圖6所示,表明2020屆畢業(yè)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度更高,將STEAM內(nèi)涵融入課堂教學(xué)中,教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

1+X證書(shū)試點(diǎn):軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)以提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo),將X證書(shū)融入模塊化課程體系,成功獲批“大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)(Java)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”“Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)” 和“界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”等試點(diǎn),使每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向至少對(duì)接一個(gè)“X”證書(shū),實(shí)現(xiàn)證書(shū)選擇多樣性,形成“X”證書(shū)集群效應(yīng)。

競(jìng)賽獲獎(jiǎng):軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第45、46屆世界技能大賽湖北省選拔賽網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目比賽中榮獲二等獎(jiǎng),第八屆“中國(guó)軟件杯”大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽中榮獲三等獎(jiǎng),第十屆藍(lán)橋杯全國(guó)軟件和信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才大賽中榮獲全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)、省賽一等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)3個(gè),湖北省“金山云杯”第三屆“我夢(mèng)見(jiàn)-楚天創(chuàng)客”大賽中榮獲銅獎(jiǎng)。表明通過(guò)技能競(jìng)賽,可激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

目標(biāo)達(dá)成度:2020屆畢業(yè)生在“職業(yè)知識(shí)”“職業(yè)能力”“職業(yè)素質(zhì)”和“滿(mǎn)意就業(yè)現(xiàn)狀”等4項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成度均有提升,但由于受到新冠疫情影響,就業(yè)率有所下降,如圖7所示。表明在該人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與融合能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力不斷提升,符合行業(yè)企業(yè)的人才需求。

專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成效:2018年,軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)獲批湖北省職業(yè)教育技能名師工作室;2019年,軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)被教育部確定為“國(guó)家骨干專(zhuān)業(yè)”,軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成功入選“首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”建設(shè)單位和教育部“AI+智慧學(xué)習(xí)”共建人工智能學(xué)院項(xiàng)目,并成功申報(bào)獲批“人工智能技術(shù)服務(wù)(610217)”高職新專(zhuān)業(yè);2020年,軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為省級(jí)品牌專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)影響力和專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平獲得進(jìn)一步提升。

綜上所述,STEAM教育構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體,在教師引導(dǎo)和學(xué)生合作探究下,采用跨學(xué)科整合的多元化師生、生生交互式學(xué)習(xí)實(shí)踐方式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)造,將抽象知識(shí)內(nèi)化為解決實(shí)際問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的融合知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和建構(gòu)性,從而開(kāi)辟了培育高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的新途徑。

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(責(zé)任編輯:劉東菊)

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