馬衛(wèi)紅

摘要：閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)能力，但是在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中采取的方法比較單一、落后，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不明晰，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍比較沉悶，閱讀教學(xué)的效果不理想，制約著小學(xué)生閱讀能力的提升。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，教師紛紛開始探索提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力培養(yǎng)

1新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)的重要性

1.1調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力擺在首要位置，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在新課程背景下，以生為本的教學(xué)理念受到越來(lái)越多的關(guān)注，語(yǔ)文教師要想打造高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要想辦法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深入探尋課文的內(nèi)涵，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡語(yǔ)文閱讀，在閱讀學(xué)習(xí)中不斷豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.2促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文課文的理解

在提高小學(xué)生的閱讀能力以后，能夠提高學(xué)生的思維水平，幫助小學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主旨，用心感受文章的情感，了解課文的深刻寓意，感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，有助于培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性，更符合素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。

2新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)路徑

2.1創(chuàng)造良好閱讀氣氛，激起學(xué)生閱讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。因此語(yǔ)文老師應(yīng)該借助給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠喜歡上閱讀，增強(qiáng)學(xué)生具有的閱讀能力。首先，老師需要就語(yǔ)言、情感與教學(xué)氣氛上來(lái)激起學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生具有的閱讀能力。比如，在講述《找春天》這篇課文時(shí)，首先，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，感知大自然，找尋春天的痕跡，老師則在一旁用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪春天的美景，使學(xué)生可以從豐富多彩的春景當(dāng)中感知到春天具有的魅力，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。其次，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中能夠感受到樂(lè)趣，讓學(xué)生可以形成正確的閱讀習(xí)慣。比如，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》這篇課文時(shí)，老師可以把班里學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生進(jìn)行課文后續(xù)的補(bǔ)充，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其在思考與討論時(shí)感受到課文所具有的魅力。最后，詩(shī)歌不只需要學(xué)生去閱讀，還需要其進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生借助輕緩的語(yǔ)氣來(lái)感知詩(shī)詞具有的美。

2.2開展多樣化朗讀，培育學(xué)生良好語(yǔ)感

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，是由古至今都沿用的教學(xué)方式。但是，伴隨社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，老師在進(jìn)行教學(xué)方式探索與創(chuàng)新上逐漸迷失，過(guò)分追求某些“花樣”，或是不斷涌現(xiàn)的新“方法”，對(duì)于以往的教學(xué)方式卻并不屑一顧。這就造成語(yǔ)文課上陣陣的讀書聲逐漸減少，使得朗讀這個(gè)實(shí)用且“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式越來(lái)越不受重視。伴隨新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的持續(xù)推進(jìn)，以及人們恢復(fù)語(yǔ)文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到老師的視野中。小學(xué)時(shí)期的低年級(jí)，是學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)以及提升認(rèn)知的初始階段，學(xué)生能夠結(jié)合漢字具體的發(fā)音與朗讀，實(shí)現(xiàn)自身朗讀能力的提高，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)于漢字的語(yǔ)感。有感情地朗讀文章，事實(shí)上就是讓學(xué)生借助自己的口講出作者所寫的話，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言以及遣詞造句，了解作者當(dāng)時(shí)的神氣和音韻，感知到作者所表達(dá)的是思想感情。借助大量的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行多樣化的朗讀，理解并掌握課文的語(yǔ)氣、節(jié)奏以及句式，研究其中所隱藏的情趣與意志，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。

2.3強(qiáng)化方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師講述并指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的教學(xué)方式，可以讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳，進(jìn)而在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生本身的思維與認(rèn)知能力過(guò)于局限，閱讀經(jīng)歷也比較少，所以，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不要回學(xué)生講述較為抽象和難以理解的閱讀方式，但是需要在日常的教學(xué)工作當(dāng)中逐漸滲入一些閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以在閱讀期間一步步掌握閱讀的方法和技巧。此外，老師還需要掌握語(yǔ)文這門課程的基本特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維情境，同時(shí)在這樣的情境當(dāng)中添加有些閱讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不斷探究適合當(dāng)下學(xué)生的閱讀方式。比如，在講解《窮人》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生尋找課文中可以體現(xiàn)主人公思想感情的段落或語(yǔ)句，指引學(xué)生展開一些思考：文章中哪里可以體現(xiàn)出主人公的善良？請(qǐng)說(shuō)出對(duì)于重點(diǎn)段落或語(yǔ)句的理解，同時(shí)尋找問(wèn)題的答案。這時(shí)學(xué)生更好地解決這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必要結(jié)合上下文進(jìn)行分析，尋找課文中能夠體現(xiàn)主人公善良的語(yǔ)句并進(jìn)行分析。這樣引導(dǎo)閱讀的方法，可以使學(xué)生理清閱讀的思路與規(guī)律，進(jìn)而提升其的閱讀思維水平[2]。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，閱讀能力可以讓學(xué)生在掌握課文主要內(nèi)容以及理解課文所表達(dá)的思想感情，因此小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的啟蒙意義。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師務(wù)必要把這些因素都考慮進(jìn)去，進(jìn)而在持續(xù)的實(shí)踐中整理出最合適學(xué)生的閱讀方式。

參考文獻(xiàn)

[1]申丹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的路徑探究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（08）：12-13.

[2]王玲麗.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)藏族學(xué)生閱讀能力的路徑[J].新課程（中），2019（12）：152.