何苗

摘要：思辨能力是高中學(xué)生必須具備的能力，因?yàn)樗急婺芰?duì)于學(xué)生分析判斷事物具有決定作用。本文對(duì)思辨能力的內(nèi)容進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文閱讀思辨能力教學(xué)的必要性，指出中學(xué)生思辨能力缺失的原因所在，在最后舉例說(shuō)明在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取相應(yīng)的策略培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力;培養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的根本目的還是為了讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、正確分析判斷并且解決問(wèn)題，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。

一、關(guān)于思辨能力的理解

目前高中教學(xué)在素質(zhì)教育以及提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的中經(jīng)常提到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出敢于質(zhì)疑、敢于求證的能力。思辨能力是情感與技能的結(jié)合，理性和感性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑具體表現(xiàn)為敢于懷疑，敢于表達(dá)不同的意見(jiàn)，提出問(wèn)題并探求合理解釋過(guò)程的能力。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性

高中語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的在于提高學(xué)生分析判斷事物的能力。高中生的思維特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的分析往往還是停留在表面，容易受到客觀信息的影響（受他人影響），失去深入分析、挖掘的能力，這樣往往看待事物流于表面，無(wú)法發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。尤其在目前網(wǎng)絡(luò)化信息環(huán)境下，各種信息傾向于一種短頻快的形式傳播，信息傳遞的內(nèi)容帶有很大的片面性。思辨能力的欠缺不僅影響對(duì)事物的正確判斷，對(duì)健全中學(xué)生人格也是十分不利的?？梢?jiàn)，教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是十分必要。

三、語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失的原因

應(yīng)試教育的“余毒”除了表現(xiàn)在老師單向性的教學(xué)模式上，還有沒(méi)有讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人翁”，發(fā)揮自主意識(shí)。這就是學(xué)生思辨能力缺失的根源所在。學(xué)生沒(méi)有參與感，不是課堂舞臺(tái)的主角，高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣也無(wú)從談起。那像這種需要具備強(qiáng)烈主觀能動(dòng)性意味的思辨意識(shí)就難以培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中答案的統(tǒng)一也限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。一直以來(lái)，廣大師生都被困在一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”里。如今在新課標(biāo)下，雖然一些練習(xí)和考試把標(biāo)準(zhǔn)答案改成了參考答案，但是根深蒂固的標(biāo)準(zhǔn)化還是桎梏了老師和學(xué)生懷疑的精神。尤其像語(yǔ)文這種學(xué)科，不像嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)科比如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理，語(yǔ)文的答案更應(yīng)該是多元，值得探討的，看法往往應(yīng)該是多角度的。因此，目前的制度仍然影響和制約著對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)。

四、基于培養(yǎng)思辨能力的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造平等對(duì)話的空間

師生平等對(duì)話是高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生要敢于質(zhì)疑、敢于求證，如果連一個(gè)平等和老師對(duì)話的氛圍和機(jī)會(huì)都沒(méi)有，那學(xué)生又豈敢質(zhì)疑和求證呢！ 在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生與老師的對(duì)話幾乎貫穿整個(gè)課堂和教學(xué)活動(dòng)中，老師對(duì)于學(xué)生的回答始終應(yīng)該是投入的態(tài)度和狀態(tài)，不要因?yàn)閷W(xué)生的對(duì)話不夠靠譜，就用假對(duì)話和空對(duì)話來(lái)敷衍學(xué)生。

教師在語(yǔ)文課堂上長(zhǎng)期營(yíng)造這種和諧、開(kāi)放、平等的氣氛，學(xué)生在這種討論對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)中思考，思維就會(huì)經(jīng)常受到訓(xùn)練，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，久而久之思辨能力就培養(yǎng)起來(lái)了。經(jīng)常性的分析、批判、質(zhì)疑逐漸形成一種理性思辨能力，增強(qiáng)了高中生的判斷事物的能力，更能抓住事物的本質(zhì)。

（二）寓思辨能力于作文中

寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生思辯能力最好的方式。作文是高中語(yǔ)文的重要考核項(xiàng)目，也是讓許多高中學(xué)生望而生畏、最易失分的“痛點(diǎn)”。高中作文考核類型中，有一種是給你一段簡(jiǎn)單的材料，要求學(xué)生自己從材料中尋找重點(diǎn)信息，然后立意寫(xiě)作。想對(duì)這種作文駕輕就熟，首先離不開(kāi)平時(shí)大量的閱讀，閱讀中的思辨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一大考驗(yàn)。

有這樣一個(gè)作文題目，內(nèi)容是關(guān)于蘭草的簡(jiǎn)單材料：蘭草（蘭花）是中國(guó)的名花，形態(tài)各異，有很好的觀賞價(jià)值，香味幽然;蘭花按照季節(jié)有春蘭、夏蘭、秋蘭、冬蘭，見(jiàn)證著四季的更替;幽蘭生空谷，蘭花是一種君子人格的化身，代表人的品格和人格美好。

根據(jù)給出了關(guān)于蘭花的材料，學(xué)生選取自己洞見(jiàn)的角度，立意寫(xiě)作。這組材料給了學(xué)生很多思辨的提示，學(xué)生完全可以對(duì)蘭草這個(gè)事物進(jìn)行挖掘和縱深。學(xué)生可以將材料分為三個(gè)部分來(lái)解析。首先是蘭花作為名花的特點(diǎn)是觀賞和幽香，其二，蘭花見(jiàn)證四季的更替，有一種時(shí)空感，仿佛是季節(jié)的信號(hào)，暗示人和蘭草的關(guān)聯(lián);其三，蘭花是君子美好人格的象征，挖掘出蘭花的人文底蘊(yùn)。這就是由表及里，由淺入深的思辨過(guò)程。這種能力正是我們平時(shí)在語(yǔ)文閱讀中需要培養(yǎng)學(xué)生的，因此高中語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中一定要加強(qiáng)高中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

高中教育是學(xué)生教育的重要階段，不僅面臨高考升學(xué)的選擇問(wèn)題，同時(shí)也意味著生理上的成年。如果沒(méi)有獨(dú)立思考、分析判斷、敢于質(zhì)疑和批判的思辨能力，無(wú)論是高考后進(jìn)入社會(huì)還是升入大學(xué)適應(yīng)更高階的學(xué)習(xí)都是十分不利的。

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