賈明月

摘要：對低年級的小學生來說，掌握好寫話的技能是邁入寫作之門的起點，因此教師需要運用多元化的教學方法以打開學生的寫話思路，這對于學生的未來發(fā)展而言十分重要，因為低年級的學生接觸事物較少且表達能力也不夠所以在實際的教學過程中教師一定要避免條條框框的要求進行死板教學，而是需要讓教學活起來，至于這樣學生的寫話潛能才能得到充分的提升和開發(fā)。對小學生加強說話、寫話訓練一方面是為了提升小學生的語言應(yīng)用能力和觀察能力以提升小學生的思維邏輯水平，另一方面能夠為以后的作文習作奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章以培養(yǎng)小學低年級個性化寫話教學為框架進行深入研究，希望能夠有效提升小學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學低年級;寫話教學;分析;研究;應(yīng)用措施

引言：筆者從實際的工作中發(fā)現(xiàn)小學生在寫話訓練中主要存在兩個問題，分別是不感興趣和無話可說，言之無物。追根究底是因為小學生的年齡較小缺乏一定的經(jīng)驗和實踐使得學生的生活空間狹窄，缺乏應(yīng)有的觀察能力使得學生在訓練中無話可說。加之小學生的閱讀面較窄，久而久之便形成了寫作中的詞語匱乏言之無物。針對以上情況，筆者根據(jù)低年級學生的基本特點，為激發(fā)學生學習興趣提供多種教學思路，并且經(jīng)過不斷地探索筆者已經(jīng)取得了一定的成就，下面是筆者在寫話教學中的具體教學方式，以供小學語文教師參考。

一、巧妙地運用課文插圖

在小學的低階段學習中課文里大都配有色彩鮮明的插圖，這一方面能夠引起學生的學習興趣另一方面能夠讓學生更加清晰明了的對課文有一定的認知，因此在實際的教學工作中，小學語文教師可以充分地利用文章中的插圖激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自覺積極地加入到寫話的學習之中，為學生后期的寫作訓練奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

比如說在學習《曹沖稱象》這一篇課文時，為了讓學生能夠更加真實的感受到曹沖稱象的過程，使學生深入的了解課文， 教師可以先讓學生觀看課文中的插入，之后將插圖和課文的寫作順序結(jié)合在一起，通過閱讀課文加深自己的想象力，之后讓學生對畫面進行口頭描述，最后教師帶領(lǐng)學生讓學生能夠用簡短的話語對課文中所描寫的曹沖稱象所使用的進行總結(jié)，這樣的教學方法能夠為學生以后的記敘文描寫提供基本方法。

插圖是教科書不可或缺的一部分。所有學習都有許多中文插圖。就筆者個人而言，認為插圖是對文本重要段落的圖像或難以理解的地方加深解釋。插圖，淺色的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學生的許多技能，如觀察、語言和想象力，使教室充滿活力。筆者在日常的教學活動中能夠明顯的感覺到，使用插圖引導學生進行學習的這節(jié)課開始，學生們的思維和教師的整體氣氛都是非常活躍。

二、注重語言的積累和運用

語文是“聽、說、讀、寫”的語言類學習。學習語文的過程就是學生不斷豐富自己的語言表達和語言應(yīng)用的過程。筆者在日常的教學活動中經(jīng)常會讓學生在文章中找出自己喜歡的句子進行分析和內(nèi)容體會，并且指導學生進行精準的應(yīng)用。對好詞好句進行深入地分析作業(yè)是提升學生應(yīng)用能力的重要途徑，可以為學生以后的寫作學習奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

比如說在學習《黃山奇石》這一篇課文時，首先教師需要對“天下第一奇山”的黃山進行簡單介紹，使學生能夠有一定的認知基礎(chǔ)，之后，對文章進行詳細的解析，比如說文中寫到“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等形態(tài)各異的石頭，教師可以讓學生在閱讀課文中配合插圖進行學習，之后對文中的語句進行分析，比如說文中作者多次用“尤其”等詞語進行石頭形態(tài)的描寫，教師可以和學生一起分析寫作技巧，之后讓學生自由進行寫話練習。

三、隨機指導寫話訓練

新課改背景下的教學內(nèi)容豐富多彩，教師不僅要注重教學內(nèi)容更需要通過引導學生使學生參與到學習的思考中，因此隨機指導寫話訓練及時的引導學生將自己的想法表現(xiàn)出來是非常有利于教師教學工作的[3]。

比如說在學習《坐井觀天》這篇文章的時候，教師需要在學生解決生字詞等問題之后，通過提問的方式引導學生進行思考。問題一：加入青蛙跳出井口他會看到什么現(xiàn)象？他會做什么？同學們可以換位思考一下，這時候讓學生在各抒己見的過程中展開激烈的討論，學生的答案一定是和自身的想法相聯(lián)系起來的。在學生進行討論之后教師可以讓學生將自己的想法寫下來，作為隨堂小練筆。筆者通過教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)許多的學生雖然口語表達能力較好但是其寫作能力并不能與其口語表達并駕齊驅(qū)，所以在進行小練筆中可能有些學生會出現(xiàn)詞不達意的情況，這時教師需要鼓勵學生將自己的思維想法大膽的表達出來即可。

四、多形式開展寫話訓練

筆者認為在對學生進行寫話訓練時并不能僅僅局限于課本之中，還需要教師能夠善于創(chuàng)造性的使用教材，充分的調(diào)動學生的感官，引導學生進行觀察，并且大膽的運用自己的想象力，把自己的所觀所感表達出來。在教學過程中教師可以借鑒傳統(tǒng)的教學手段，帶領(lǐng)學生進行看圖寫話和貼圖寫話的訓練。雖然這不是教學大綱上所要求的，但是筆者認為這樣的教學方式是訓練小學低年級學生寫作的重要方式之一，至于在寫作過程中的活動過程，教師可以根據(jù)本班學生的年齡特征和教材內(nèi)容進行靈活的掌握和轉(zhuǎn)換。

結(jié)束語：通過以上四種方法將文本閱讀和寫話緊密的聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠讓學生加深語文基礎(chǔ)知識的學習和理解，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，針對性的提升學生的寫話和表達能力。當然，在教學探索過程中難免會出現(xiàn)或多或少的問題使得當前的教育理念和教學方法受到?jīng)_擊，這就需要小學語文教師能夠結(jié)合實際的情況經(jīng)過不懈的努力、探索和實踐之后在寫話教學中取得新的成效，為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]晏春芬. 淺談小學低段寫話教學的策略方法研究[J]. 小學語文教師， 2018， 000（007）：P.132-134.

[2]周云虹. 淺談小學語文低年級寫話教學初探[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2018， 000（013）：P.131-132.

[3]陳佳慧. 小學低年級寫話訓練的策略研究[J]. 試題與研究：教學論壇， 2019（20）：0072-0072.