嚴(yán)文

摘要：隨著新課改的全面推進(jìn)，教師開始注重英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，合理提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量與效率。基于此，本文對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題以及提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作教學(xué);優(yōu)化策略

1 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生方面的問題

部分初中生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于英語(yǔ)寫作存有一種排斥的心理。因此，一些學(xué)生一遇到英語(yǔ)寫作題就頭痛，而且無(wú)從下手，不知該從哪寫起，還有些學(xué)生本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平比較差，理解能力也比較低，無(wú)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中快速掌握相關(guān)寫作知識(shí)技巧，以至于對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)存在一種畏懼心理。這樣不僅難以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，還會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，部分初中生因?yàn)楹ε略趯懽髦谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，受到教師的批評(píng)，從而難以提升自身的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平一直處于停滯不前的狀態(tài)。

另外，大量的單詞積累能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供良好的基礎(chǔ)，但就實(shí)際情況來(lái)看，不少初中生的詞匯量不足，未能熟練掌握大量英語(yǔ)詞匯，并且在拼寫及應(yīng)用方面也存在問題，這就使得學(xué)生無(wú)法寫出優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)作文，也影響到學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。此外，不少初中生對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣比較低，這也是造成英語(yǔ)寫作質(zhì)量與效率低下的重要因素。

1.2 教師方面的問題

部分初中英語(yǔ)教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)思想以及應(yīng)試機(jī)制的影響，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏重視，而且在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視考試涉及到的知識(shí)內(nèi)容，寫作本身在考試中所占的比分較低，也因此難以得到教師的重視。并且不少英語(yǔ)教師認(rèn)為消耗大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還不如將時(shí)間花費(fèi)到閱讀理解訓(xùn)練上。在這種情況下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平也得不到提升。

一些初中教師在開展英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，沒有使用合適的教學(xué)方法，以至于在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時(shí)，比較機(jī)械化，且過(guò)程也相對(duì)比較枯燥，很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因。大多數(shù)初中學(xué)校也沒有開設(shè)專門的英語(yǔ)寫作課程，教師通常都是將英語(yǔ)知識(shí)的講授與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，而在整個(gè)英語(yǔ)課堂中，留出的寫作教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，這就致使寫作教學(xué)難以產(chǎn)生良好的效果。

2 提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的教學(xué)策略

2.1 以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

初中教師若想提高寫作教學(xué)的有效性，就要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要作用，提高對(duì)寫作教學(xué)的重視程度，并根據(jù)實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于大多數(shù)初中生而言，他們?yōu)槿狈τ⒄Z(yǔ)寫作的自信心，而教師在提升教學(xué)有效性的過(guò)程中，就需要樹立學(xué)生對(duì)寫作的自信心，還需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容， 利用合理的方式激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，借此提高寫作教學(xué)的效率。

基于此，初中教師可以借助以讀促寫的方式，開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升對(duì)寫作的興趣，在使用這一方式時(shí)，教師需要結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，選擇趣味性比較高的文本，也可以選擇學(xué)生感興趣的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此提高寫作教學(xué)的效率。比如，以人教版初中英語(yǔ)教材為例，在翼課網(wǎng)教學(xué)中教師可以將“Why do you like pandas？”這篇課文作為寫作教學(xué)的主題，選擇與動(dòng)物相關(guān)的文本，可以是介紹海洋動(dòng)物、家庭寵物的讀物，借此吸引學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生則能夠在閱讀過(guò)程中，了解到更多的動(dòng)物，明確動(dòng)物的習(xí)性、外表等多個(gè)方面，并且還能夠積累大量的與動(dòng)物相關(guān)的詞匯以及語(yǔ)句，教師可以讓學(xué)生趁熱打鐵，以“動(dòng)物”為話題寫一篇作文，這樣既使得學(xué)生的寫作更加順暢， 還能夠增加學(xué)生的寫作熱情。

2.2 聽說(shuō)練習(xí)的緊密結(jié)合，促使學(xué)生寫作水平提高

讀與寫相互間是有機(jī)統(tǒng)一的，也是一個(gè)比較完整的整體，只有充分協(xié)調(diào)二者間的關(guān)系，學(xué)生才可以做出更加正確的判斷。同時(shí)，教師也要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索，找到教授學(xué)生寫作的突破口，使學(xué)生消除緊張的情緒。同時(shí)，教師也要盡量糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不能只讓學(xué)生單純地進(jìn)行寫作，而是要緊密結(jié)合學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使讀與寫完美地融合起來(lái)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的能力。在課堂上，教師要盡量結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些交際的情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行情境對(duì)話，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，從而提升英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

充分利用翼課網(wǎng)平臺(tái)的資源，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，在說(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候盡量加入一些日常生活中有可能遇到的英文單詞，然后給學(xué)生進(jìn)行講解。在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)達(dá)到一定水平之后，再通過(guò)書面形式進(jìn)行寫作。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生更容易接受，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的聽說(shuō)能力。教師也要教給學(xué)生正確的發(fā)音，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，使得學(xué)生難以分辨清楚很多單詞。

2.3 “以人為本”，分層教學(xué)

因年齡和社會(huì)閱歷的緣故，初中生的寫作能力具有明顯的階段性。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的設(shè)定，做到有的放矢。需要注意的是，不僅是在教學(xué)方面，在作業(yè)布置方面也應(yīng)因人而異， 根據(jù)學(xué)生的能力差異來(lái)布置不同的作文內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，提高寫作能力并不是短期內(nèi)就可以完成的目標(biāo)， 需要教師和學(xué)生相互配合。教師要讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有所提升，必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，只有通過(guò)這樣的方式，才能真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性和積極性，有效地提升學(xué)習(xí)效果。

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