陸岱平

摘要：繪本作為一種圖文并茂的載體，其能夠?qū)⒅R(shí)融入到生動(dòng)趣味性的圖畫以及對(duì)話中，促使小學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的繪本閱讀過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的理念內(nèi)涵。小學(xué)心理教育開展的內(nèi)容和形式是多種多樣的，因此將繪本融入到小學(xué)心理健康教育中，將能夠更好地為教育開展提供相應(yīng)的素材，進(jìn)而為培育小學(xué)生健康的心理狀態(tài)奠定良好基礎(chǔ)。本文將以繪本為載體，優(yōu)化小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的整體效果。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué);心理健康;活動(dòng)

引言

小學(xué)生依然處于身心不斷發(fā)展的重要階段，期間通過(guò)繪本融入的方式開展心理教育，將能夠更好地促使學(xué)生在圖文并茂的素材中增強(qiáng)對(duì)道德人格內(nèi)涵的感知，進(jìn)而促使其成為人格健全的人才。繪本作為貼近兒童生活的讀物，在小學(xué)生心理健康教育中融入相應(yīng)的繪本內(nèi)容，將成為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。以下將對(duì)繪本融入小學(xué)心理健康教育的路徑進(jìn)行探究：

一、精選繪本，恰當(dāng)應(yīng)用

小學(xué)心理健康教育工作主要包含學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、人格塑造、升學(xué)等五個(gè)方面的內(nèi)容，因此在繪本的選擇上就需要基于不同內(nèi)容的培育需求展開，例如學(xué)習(xí)指導(dǎo)的繪本材料有《三只小豬》《天為什么是藍(lán)色的？》《七只瞎老鼠》，在人際關(guān)系中可以選擇《承認(rèn)錯(cuò)誤不丟人》，人格塑造上可以選擇《我會(huì)克服恐懼》.....進(jìn)而使得小學(xué)生能夠在針對(duì)性的繪本閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)多方面的能力，同時(shí)為促進(jìn)其人格發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀繪本，滲透教育

利用繪本材料，教師可迅速和學(xué)生產(chǎn)生共情，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以為其設(shè)計(jì)助人為樂(lè)的教學(xué)情境，通過(guò)表演繪本故事《小羊與狼》，使其能夠在扮演其中的小動(dòng)物的過(guò)程中，引導(dǎo)其了解“一根筷子容易折，一把筷子難折”的道理，使其能夠在游戲活動(dòng)開展的過(guò)程中能夠強(qiáng)化同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)樂(lè)于助人的道德品質(zhì)。除此之外，教師 還可以融入反面教育游戲，強(qiáng)化智障兒童對(duì)行為的辨別意識(shí)，例如教師可以引導(dǎo)兒童思考“為什么每個(gè)人都不喜歡大灰狼？經(jīng)過(guò)討論，得出結(jié)論：大野狼狡猾不誠(chéng)實(shí)，好吃懶做，特別愛(ài)偷別人的東西等，進(jìn)而強(qiáng)化兒童對(duì)正確人格的感知，為完善自身綜合素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。

三、設(shè)置閱讀情境，合作交流

將繪本故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事情境將能夠更好地促使學(xué)生加深對(duì)心理健康內(nèi)容的感知，并能夠促使其在情境中實(shí)現(xiàn)交流，為健全自身人格發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。以下將基于《杰瑞和我》繪本設(shè)置相應(yīng)的情境：

活動(dòng)一：杰瑞和我一起感受憤怒：老師指導(dǎo)：杰瑞是一個(gè)非?？蓯?ài)的小男孩，有一天，他意外地被一個(gè)不起眼的臺(tái)階絆倒，更糟的是，竟然把親手制作的生日陶碗打碎了……接下來(lái)發(fā)生了什么？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

繪本課件呈現(xiàn)：砰！后門被猛地推開，杰瑞地闖了進(jìn)來(lái)。媽媽說(shuō)：“你好！杰瑞?！苯苋鸷菖瓪鉀_沖地摔上門。咣！“我能看出來(lái)你很生氣。想說(shuō)說(shuō)是怎么回事嗎？”媽媽說(shuō)。“不！”杰瑞喊著，踢了餐桌腿一腳。“嗷！”杰瑞哭了起來(lái)。

（1）杰瑞此時(shí)此刻是怎樣的情緒呢？

（2）請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的“月光寶盒”，將認(rèn)為能夠代表杰瑞情緒的星球貼到“杰瑞的太空”圖當(dāng)中去。（粘貼星球——憤怒、傷心、難過(guò)、害怕）課件出示配音樂(lè)。

（3）分享、交流、體會(huì)杰瑞此時(shí)的情緒。

（4）同學(xué)們分享時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們演一演杰瑞此時(shí)的肢體語(yǔ)言，你能感受到杰瑞的心情嗎？（PPT出示杰瑞表現(xiàn)： 猛踢桌子、摔打物品、大喊大叫）

教師指導(dǎo)語(yǔ)：是呀，這時(shí)的杰瑞心情很悲傷，很生氣，那同學(xué)們都想想了，在你的生活中有沒(méi)有像杰瑞這樣悲傷、悲傷甚至憤怒的時(shí)候？那時(shí)候你的表情、身體有沒(méi)有什么變化？

（5）學(xué)生分享交流， 教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出事件、身體變化并出示（PPT詞語(yǔ)）。

教師指導(dǎo)語(yǔ)：盡管同學(xué)們難免傷心、生氣、憤怒，但我們能不能找出適當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)節(jié)我們的情緒，使自己平靜下來(lái)？因此，當(dāng)我們處于這種情緒時(shí)，管理好這樣的情緒是一件很有學(xué)問(wèn)的事情，讓我們來(lái)看看媽媽和杰瑞是如何做到的。

活動(dòng)二：杰瑞和媽媽——嘗試管理憤怒情緒：

繪本課件呈現(xiàn)：媽媽伸開雙臂，杰瑞在媽媽的懷抱里哭啊哭……，“杰瑞，那個(gè)陶碗碎了，你一定感到很傷心?！眿寢屨f(shuō)：“我很傷心，也很生氣。”杰瑞回答道：“感到傷心和生氣沒(méi)有關(guān)系，但傷害自己、損壞桌子就不好了。你記住了做深呼吸。當(dāng)你生氣的時(shí)候，如果你要建一個(gè)讓自己平靜下來(lái)的特別地方，那會(huì)是什么樣的地方呢？”杰瑞閉上眼睛想到了他的冷靜太空。

（1）跟著杰瑞和媽媽學(xué)到了哪些管理情緒的小方法呢？小組里交流碰撞一下吧……

（2）每組找一個(gè)代表交流分享一下吧……（教師隨機(jī)板貼）。

在這個(gè)時(shí)刻，你覺(jué)得杰瑞的心情是什么？再一次把你認(rèn)為可以代表杰瑞情緒的星球送到太空。

（粘貼星球）課件出示配音樂(lè)。

（3）有什么其他調(diào)節(jié)情緒的好方法？你可寫在明星卡片上，粘貼在太空中，讓杰瑞的太空更閃亮。

（4）全班分享交流，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)，板貼。

教師指導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，現(xiàn)在我們和杰瑞一起設(shè)計(jì)了一個(gè)不同的空間地圖，找到了很多調(diào)整情緒的好方法，看看你們親手做的太空地圖，有什么想說(shuō)的嗎？

（5）美文升華，活動(dòng)結(jié)束

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本作為貼近小學(xué)生生活實(shí)際的重要文本，將其融入到心理健康教育中將能夠更好地促使其培養(yǎng)多方面的人格和道德品質(zhì)，并且通過(guò)不同類型繪本故事的融入，使得學(xué)生能夠在繪本引導(dǎo)教育中矯正自身錯(cuò)誤行為，進(jìn)而為促進(jìn)其健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯健美.繪本閱讀：小學(xué)心理健康教育新路徑[J].心理月刊，2020，15（09）：35+20.