錢曉賢

摘 要：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職校各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，基于SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為教與學(xué)兩者之間應(yīng)是非線性關(guān)系;完整的教學(xué)設(shè)計(jì)注重整體性;注重教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)體的“協(xié)同性”;提供教學(xué)資源時(shí)考慮學(xué)生的差異性，提供種類豐富的教學(xué)資源;創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。根據(jù)高職校學(xué)生的特點(diǎn)，基于SPOC混合教學(xué)模式將課程設(shè)計(jì)分為4個(gè)環(huán)節(jié)：前端分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、過程組織和評(píng)價(jià)過程。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué);高職

0? ? 引言

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院五年制高職各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，直接關(guān)系到各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，要求學(xué)生能熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定信息技術(shù)基礎(chǔ)。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠幫助提升五年制高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力;有助于拓展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力。課程學(xué)習(xí)對象為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院五年制高職各專業(yè)一年級(jí)新生。

1? ? 基于SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

第一，建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中占重要地位，教與學(xué)兩者之間應(yīng)是非線性關(guān)系。非線性關(guān)系[1]指的是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)自主構(gòu)建知識(shí)，教師在教學(xué)情境中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和監(jiān)督管理，兩者相結(jié)合使教學(xué)效果達(dá)到最佳。這種非線性結(jié)合的方式促進(jìn)師生的關(guān)系融洽，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能使教師的作用發(fā)揮出來，對提高教學(xué)效果起到正向促進(jìn)作用，真正發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生把時(shí)間和精力花在有創(chuàng)造性的方面。

第二，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)注重整體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒有能力將其應(yīng)用到其他情境中，不能遷移的知識(shí)可用性較差，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意整體性，要能提供應(yīng)用知識(shí)的具體場景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有沉浸感，更透徹理解知識(shí)及其應(yīng)用場景，增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)遷移到類似場景及其知識(shí)應(yīng)用的能力。

第三，注重教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)體的“協(xié)同性”。根據(jù)系統(tǒng)論思想，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生就如同一個(gè)分布式網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)情況將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組成員來自不同的家庭，擁有不同的教育經(jīng)歷、家庭教育、文化修養(yǎng)、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)歷等，這些差異使得學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用都不同，所有這些在這個(gè)分布式網(wǎng)絡(luò)中起重要作用，這種知識(shí)建構(gòu)就是所謂的知識(shí)決定決策，思想碰撞最終達(dá)成某種觀點(diǎn)。

第四，提供教學(xué)資源時(shí)考慮學(xué)生的差異性，提供種類豐富的教學(xué)資源。為了滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異以及不同學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該提供形式多樣、類型豐富的教學(xué)資源 [2]，比如圖像、文字稿、課件、音視頻、相關(guān)網(wǎng)站、書籍、軟件、工具等等。教學(xué)資源越豐富，對學(xué)生的幫助越大。

第五，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)完指定的內(nèi)容后，通過展示作品，其他學(xué)生和老師對其作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣該學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生和老師交流思想，通過這一過程，學(xué)生的表達(dá)能力也得到鍛煉，其他同學(xué)也能從這位同學(xué)的作品中學(xué)到東西，思想互相碰撞還有可能激發(fā)出火花，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2? ? SPOC混合教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

基于“混合理念”的設(shè)計(jì)思想、借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為指導(dǎo)，參照信息化教學(xué)的流程圖，整合形成適合江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的混合教學(xué)模式，主要分為前端分析階段、課程設(shè)計(jì)階段、過程組織階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段4個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，前端分析環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)之前，先對學(xué)生情況作一定的了解并進(jìn)行分析，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，比如年級(jí)信息、所在專業(yè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、以前是否學(xué)過office軟件、學(xué)過哪些相關(guān)知識(shí)、學(xué)到什么程度、學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)有哪些[3];對學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定學(xué)習(xí)哪些知識(shí)面、難易程度、重點(diǎn)難點(diǎn)、先后順序安排等等;對學(xué)習(xí)環(huán)境是否了解、了解機(jī)房軟件硬件、上網(wǎng)條件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及其他配套設(shè)施等情況。課程設(shè)計(jì)前的前端分析對后面的各個(gè)環(huán)節(jié)有重大影響，如果前端分析得出適宜結(jié)論，會(huì)對最終的教學(xué)效果有事半功倍的作用。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對于SPOC混合教學(xué)模式來說，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)過程中的重頭戲。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)的一個(gè)總體規(guī)劃，依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，采用科學(xué)合理設(shè)計(jì)，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對各教學(xué)要素進(jìn)行合理安排。各教學(xué)要素包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)單元微視頻、基礎(chǔ)知識(shí)課件、擴(kuò)展資源和測試題、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：特定學(xué)習(xí)需求分析、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、對學(xué)習(xí)對象的研究、對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)定、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、選擇什么樣的教學(xué)策略、選定什么樣的教學(xué)媒體或者教學(xué)資源以及最終的教學(xué)評(píng)價(jià)分成哪些種類。關(guān)于教學(xué)資源，網(wǎng)上特別是慕客上有豐富的教學(xué)資源，可以擇優(yōu)借鑒使用，對好的書籍、電子書、視頻、參考資料等可以直接使用，有效利用資源整合。

第三，過程組織環(huán)節(jié)。過程組織環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)是否能順利達(dá)成，教學(xué)是否能正常開展的最關(guān)鍵的一步。根據(jù)學(xué)生差異性，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組的成員都具有不同的特質(zhì)，各組的學(xué)生差異性越大，越有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，也有利于實(shí)施分層教學(xué)。

課程教學(xué)過程的組織參考翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。上課之前，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間預(yù)先學(xué)習(xí)該模塊的學(xué)習(xí)資料，自覺學(xué)習(xí)，在校上課期間，教師不是單純的講授知識(shí)，而是進(jìn)行答疑解惑，課堂時(shí)間利用率變高，師生在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間有效利用，相互合作對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場討論、深度探究，課后學(xué)生自行利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)SPOC混合式教學(xué)的長處，對教學(xué)資源后期研發(fā)也有促進(jìn)作用。SPOC混合式教學(xué)模式提倡的課堂學(xué)習(xí)不僅是現(xiàn)場師生共同學(xué)習(xí)，還包括課前、課中、課后三段時(shí)間。

第四，評(píng)價(jià)過程環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)由兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合：即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)方式的目的和職能不同，相輔相成。通過形成性評(píng)價(jià)，教師可以很方便地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的狀況，獲得連續(xù)反饋，教師可滾動(dòng)修改教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方法。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，最后獲得的資料有較高的概括化程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)涉及的因素有：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的登錄次數(shù)[4]、登錄頻率、發(fā)言次數(shù)、瀏覽文章次數(shù)、下載教學(xué)資源的次數(shù)，討論的活躍度、觀看教學(xué)資源次數(shù)、回答別人問題的次數(shù)和質(zhì)量，是否是小組長，成長等級(jí)等等，并結(jié)合課堂現(xiàn)場的出勤率，小組討論的活躍度，對小組其他成員的幫助，小組貢獻(xiàn)，學(xué)生自身的評(píng)價(jià)和小組其他成員對其的評(píng)價(jià)等諸多方面。這種評(píng)價(jià)方式能使學(xué)生更好地參與到小組學(xué)習(xí)中，能促使其與組內(nèi)成員間合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上認(rèn)真傾聽并觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師的有效評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確得體、機(jī)智應(yīng)對、捕捉亮點(diǎn)、尊重差異。

3? ? 結(jié)語

基于SPOC的混合教學(xué)模式使得線上與線下教學(xué)有效融合，目前已經(jīng)成為國內(nèi)外一些高等學(xué)校教學(xué)方式的潮流和趨勢， 基于SPOC的混合教學(xué)模式在高職院校中也有應(yīng)用的價(jià)值。為進(jìn)一步有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，教師需要更新觀念，在探索新的教學(xué)方法上多做嘗試。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王丹玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”的混合式教學(xué)模式探究[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）：98-102.

[2]劉暢，彭濤，孫連英，等.應(yīng)用型大學(xué)軟件類課程混合教學(xué)模式研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（3）：23-28.

[3]胡曉靜，劉士喜，于春燕，等.基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)行為與效果研究[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：138-143.

[4]ARMANDO F.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

（編輯 何 琳））