摘 要：語文教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而閱讀能夠很好地將這幾點(diǎn)綜合起來，學(xué)生在聽取教師的講解之后，能夠在閱讀中對文章整體進(jìn)行有效分析，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作的能力。在新型教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)今教學(xué)工作的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主體部分，從對課文的學(xué)習(xí)理解中掌握基本分析文章的能力，再引申到對課外整本書的閱讀中，體會(huì)到閱讀對語文學(xué)習(xí)的影響，以便更好地帶動(dòng)語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;有效性

隨著信息化知識(shí)的普及，越來越多的信息呈現(xiàn)碎片化，這樣一方面能夠使人更便捷地提取所需信息，極大地方便了人類對知識(shí)的篩選。但另一方面又造成了理解的偏差，由于沒有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，導(dǎo)致人們對問題的理解片面化。在教學(xué)中，教師要特別注意教學(xué)方式，在對學(xué)生循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，使學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解吸收，這樣在實(shí)踐中才能夠靈活運(yùn)用。小學(xué)語文整體性閱讀能夠很好地幫助學(xué)生建立起對語文知識(shí)體系的建構(gòu)，在閱讀中積累，提高語文綜合性素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容已不再是對課本上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該引入外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以便更好地推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量有效提升。以下對引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀在當(dāng)今教學(xué)中的意義做出簡要分析。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積累寫作素材

語文學(xué)習(xí)重在平常的積累，教師要教導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對新學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)多做筆記，以便課后復(fù)習(xí)查閱。小學(xué)生由于正處于行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在教學(xué)中有很強(qiáng)的可塑性，教師可根據(jù)這一點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多做指引，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教導(dǎo)學(xué)生完整地閱讀經(jīng)典名著，在經(jīng)典閱讀中積累大量的名人名言、好詞佳句，以便更好地運(yùn)用到今后的寫作中。

2.豐富人文情感，提高文學(xué)修養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收，還要啟發(fā)學(xué)生對精神世界的探索。完整、系統(tǒng)地閱讀一本書，可以培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)地對文章進(jìn)行總體分析。通過名著中主人公優(yōu)良的品格教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生態(tài)度，豐富學(xué)生的思想感情，在對知識(shí)的積累與精神世界的提升中可以有效地提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)方式探究

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生注意力差，更容易受到外界的影響，再加之當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的便捷，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對閱讀沒有興趣，在這種情況下，教師需要在教學(xué)中采取靈活的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。在具體的教學(xué)中，教師可采用循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行有效指引，首先引導(dǎo)學(xué)生從課本的閱讀開始。小學(xué)語文教材是基于當(dāng)代青少年身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行編纂，所選教材大多符合學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和心理特征。教師應(yīng)以教材為主要依據(jù)，通過引導(dǎo)學(xué)生對課本節(jié)選的片段進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對整本書的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，教師可以號(hào)召全班學(xué)生利用課外時(shí)間對這本書進(jìn)行完整的閱讀，在閱讀過程中，小學(xué)生由于自我管理能力差，對閱讀不能產(chǎn)生持之以恒的毅力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行有效的閱讀。同時(shí)也可以積極聯(lián)系家長，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，以便對學(xué)生的校外閱讀情況及時(shí)進(jìn)行了解。

2.規(guī)劃語文閱讀教學(xué)理念

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在教學(xué)中有清晰的目標(biāo)才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)施。在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要明確閱讀目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心成長要求，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃安排。這要求教師在對學(xué)生的心理進(jìn)行充分的了解之后，結(jié)合課程教學(xué)，為學(xué)生推薦有效書目。例如，低年級(jí)小學(xué)課本中寓言故事較多，學(xué)生對這種故事能夠產(chǎn)生大量的興趣，教師可要求學(xué)生在課外對《伊索寓言》進(jìn)行全文閱讀，在對寓言故事的閱讀中，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，以便更好地使學(xué)生對課外閱讀充滿興趣。

3.組建閱讀興趣小組

“三人行，必有我?guī)煛保谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師要教導(dǎo)學(xué)生善于向他人學(xué)習(xí)，多汲取他人的長處，以此彌補(bǔ)自己的不足。在閱讀期間，組建課外閱讀興趣小組，號(hào)召學(xué)生積極參加，定期對學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢查，同時(shí)各小組間進(jìn)行評(píng)比，針對優(yōu)秀的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)褒揚(yáng)，讓學(xué)生在小組間的互相監(jiān)督與和諧交流中共同成長。

綜上所述，對小學(xué)語文整本書的閱讀進(jìn)行了簡要的分析與教學(xué)探究，旨在促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量的提升，教師在教學(xué)中采用靈活的教育方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃要求，通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，使學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展，從而有效地促進(jìn)語文教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。

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[2]翟衛(wèi)華.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].教學(xué)與管理，2014（2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB1299）的研究成果。

作者簡介：莫彩淑（1981—），漢族，甘肅定西人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。