林強(qiáng)

摘 要：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，閱讀能力在綜合學(xué)習(xí)能力中占據(jù)著重要的地位。與此同時(shí)，閱讀還是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑。在信息爆炸、知識(shí)快速積累的背景下，整本書閱讀可以幫助學(xué)生快速地獲取知識(shí)，使他們?cè)诹私馇叭搜芯砍晒幕A(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀念、豐富自己的精神世界。在小學(xué)整本書閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，教師要運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)策略，堅(jiān)持“五維三讀”的教學(xué)模式，為學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;整本書閱讀;“五維三讀”;設(shè)計(jì);實(shí)踐

一、小學(xué)整本書閱讀的內(nèi)涵

“整本書閱讀”這一概念具有兩層含義。一方面指的是“讀整本的書”，即閱讀一部完整的文學(xué)作品。這里的“整本書”是針對(duì)節(jié)選與片段而言的，它本身就是一個(gè)生命體，擁有自己獨(dú)特的話語(yǔ)體系、思想體系以及邏輯體系[1]。另一方面指的是“一本書的完整的閱讀過(guò)程”，主張學(xué)生能夠從整本書的選擇開始關(guān)注整個(gè)閱讀過(guò)程，通過(guò)基于選、聽、賞、演、思等多角度與多方法來(lái)完成整本書籍的閱讀。

在整本書閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以運(yùn)用“五維三讀”的閱讀模式，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)與思考。其中的“五維”指的是選書、聽書、看影視、分組表演、畫思維導(dǎo)圖這五個(gè)不同的維度，而“三讀”則指的是初讀、聽讀和自讀這三個(gè)不同的環(huán)節(jié)。基于“五維三讀”，學(xué)生可以提高閱讀的效果，教師也可以提供有效的指導(dǎo)。

二、小學(xué)整本書閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）導(dǎo)讀引入，激發(fā)興趣

在整本書閱讀的過(guò)程當(dāng)中，只有激發(fā)小學(xué)生的興趣才能吸引他們廣泛參與，進(jìn)而使閱讀的效果得到更好的發(fā)揮。首先，教師可以通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行介紹的方式來(lái)喚起小學(xué)生對(duì)內(nèi)容閱讀的期待。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用書籍的書名、封面、目錄、序言以及扉頁(yè)等吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察這些要素來(lái)猜測(cè)具體的內(nèi)容和情節(jié)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在主動(dòng)探索與不斷猜想的過(guò)程中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。而序言與目錄的部分還可以作為閱讀的支架，幫助學(xué)生提前了解整本書的邏輯構(gòu)造與行為背景。比如，在閱讀《城南舊事》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀序言部分——《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，激發(fā)他們的好奇心。其次，教師還可以借用外部要素來(lái)激發(fā)小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。如向?qū)W生介紹作者的生平故事和作品的創(chuàng)作背景，或者引用他人對(duì)作品的評(píng)價(jià)來(lái)呈現(xiàn)作品的閱讀價(jià)值，這都可以引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們形成主動(dòng)閱讀的意識(shí)和行為。

（二）讀中推進(jìn)，強(qiáng)化進(jìn)展

在信息化時(shí)代，人們的閱讀媒介發(fā)生了變化，碎片化閱讀成為重要的閱讀方式。而實(shí)際上，這些媒介不僅可以成為碎片化閱讀的催化劑，同時(shí)還可以成為整本書閱讀的推手。這要求教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)碎片化的閱讀方式進(jìn)行整合，使閱讀文本實(shí)現(xiàn)跨媒介發(fā)展。首先，基于閱讀時(shí)間的碎片化，教師可以打造讀書與聽書相結(jié)合的整本書閱讀形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己碎片化的時(shí)間來(lái)進(jìn)行聽書，在聆聽的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)耳、眼、腦等多個(gè)器官的協(xié)調(diào)配合，感受多種媒介融合的情感熏陶。其次，基于閱讀信息的碎片化，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生將自己在網(wǎng)絡(luò)和生活當(dāng)中所得到的碎片化信息進(jìn)行整合與分析，將它們作為打開整本書的鑰匙，使這些信息在整本書閱讀當(dāng)中產(chǎn)生價(jià)值，通過(guò)“逆碎片化”的方式來(lái)增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性與整體性，提高閱讀的深度與廣度[2]。

（三）課后交流，提升品質(zhì)

在完成整本書閱讀之后，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入一種“孤讀”的狀態(tài)，他們的內(nèi)心當(dāng)中產(chǎn)生了很多想法與體會(huì)，但是并沒有合適的表達(dá)渠道。而通過(guò)開展閱讀之后的交流活動(dòng)，可以為學(xué)生提供觀點(diǎn)交流與情感表達(dá)的平臺(tái)，使他們?cè)趯?duì)情節(jié)與細(xì)節(jié)進(jìn)行探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深入分析。第一，學(xué)校可以定期開展讀書交流會(huì)活動(dòng)，選擇同一個(gè)主題或者同一個(gè)作者的書籍作為交流的對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的讀后感受，使他們?cè)谒季S碰撞的過(guò)程當(dāng)中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，更好地積累閱讀知識(shí)、了解人物形象、掌握閱讀方法。第二，教師可以在班級(jí)當(dāng)中組織整本書閱讀專題研討會(huì)，結(jié)合學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)與他們進(jìn)行深入研討，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地提升語(yǔ)文思維能力。比如，在閱讀《西游記》之后，引導(dǎo)學(xué)生以“成功與成長(zhǎng)”作為主題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行研討，鼓勵(lì)他們從不同的人物角色和故事情節(jié)出發(fā)對(duì)該主題進(jìn)行探究，在深入思考的過(guò)程當(dāng)中完成知識(shí)的構(gòu)建。第三，還可以開展多樣化的戲劇演繹活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容、增強(qiáng)整本書閱讀的趣味性。結(jié)合文本內(nèi)容，在特定的環(huán)境當(dāng)中建構(gòu)場(chǎng)景、故事、人物與事件，可以幫助學(xué)生基于表演與體驗(yàn)的過(guò)程形成豐富的想象力與細(xì)膩的情感表達(dá)能力，而在對(duì)戲劇演繹形式進(jìn)行討論的過(guò)程也是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流的過(guò)程。

總的來(lái)說(shuō)，整本書閱讀是一種重要的閱讀形式，突出了文本的完整性與整體性。學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程當(dāng)中可以充分地感受到作者獨(dú)特的思想，了解作品完整的內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。在閱讀設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程中，首先要通過(guò)導(dǎo)讀引入的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，其次要在閱讀過(guò)程中不斷推進(jìn)閱讀進(jìn)展，最后還要通過(guò)課后交流來(lái)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于明.佳作不止于推薦 閱讀不惑于無(wú)法：以小說(shuō)《俗世奇人》為例談“整本書閱讀”的實(shí)施策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（2）：12-14.

[2]李金云，李勝利.指向深度學(xué)習(xí)的整本書閱讀研討：性質(zhì)、定位及其核心教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：79-85.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“對(duì)深度學(xué)習(xí)下小學(xué)高年段‘五維三讀整本閱讀模式的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0025）的研究成果。