摘 要：小學(xué)階段是人一生最重要的“啟蒙階段”，更是奠定知識(shí)基礎(chǔ)的重要階段。語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)內(nèi)容。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式有著重要的作用。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)了論述，對(duì)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“作文先導(dǎo)式”;教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;高效應(yīng)用

中華民族是一個(gè)具有五千多年文明的民族，中華傳統(tǒng)文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。漢字文化更是經(jīng)歷了幾千年的演變流傳至今，在我們的生活中有著重要的作用。在我們的生活中處處都需要應(yīng)用漢字，無(wú)論是與人交流還是其他學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)好漢字的基礎(chǔ)上。小學(xué)階段是知識(shí)的啟蒙階段，更是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。教師需要不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

小學(xué)語(yǔ)文的寫作需要結(jié)合個(gè)人主觀情感以及作文的中心思想，通過(guò)字、詞、句的結(jié)合，最終形成一篇文章。但是，小學(xué)作文教學(xué)模式仍然比較落后，教學(xué)方式比較僵化。一些學(xué)生在寫作的過(guò)程中，經(jīng)常都會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行素材與范文的查找，有些學(xué)生只是單純的借鑒，對(duì)于喜歡的句子也會(huì)收藏與合理運(yùn)用，而有些學(xué)生則直接照抄，這樣學(xué)生的寫作能力無(wú)法得到鍛煉與提升。除此之外，小學(xué)生在寫作時(shí)都是按著教師統(tǒng)一選擇的題材進(jìn)行創(chuàng)作，這樣學(xué)生的寫作就會(huì)受到局限，無(wú)法提升學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致了教學(xué)效率無(wú)發(fā)提升。

（二）學(xué)生缺乏寫作激情

語(yǔ)文本身屬于一門比較開(kāi)放的學(xué)科，學(xué)生有很大的自主發(fā)揮的空間。但是現(xiàn)如今的小學(xué)寫作教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于寫作比較抵觸，在創(chuàng)作的過(guò)程中經(jīng)常難以專注，這也是教師的教學(xué)方法與教學(xué)策略所導(dǎo)致的。首先，課堂缺乏活力，采取的教學(xué)方法比較傳統(tǒng);其次，學(xué)生自身缺乏寫作的熱情，沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行記錄的好習(xí)慣，這樣就無(wú)法激發(fā)自身的寫作興趣;最后，寫作經(jīng)常會(huì)作為課后的作業(yè)，沉重的課后作業(yè)與短暫的課后時(shí)間存在著矛盾，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生厭惡心理，寫出的文章質(zhì)量較低，沒(méi)有創(chuàng)造力。這些因素都是造成了學(xué)生缺乏寫作興趣的原因，不利于作文教學(xué)的開(kāi)展。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與寫作能力

一篇好的文章源于自身的感悟與經(jīng)歷的總結(jié)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式就是通過(guò)學(xué)生自身經(jīng)歷來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，更可以陶冶他們的情操，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，教師首先可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一些兵馬俑的圖片與視頻，讓學(xué)生了解兵馬俑的歷史與背景，在選擇圖片的過(guò)程中盡量選擇壯觀的圖片，先吸引學(xué)生的興趣與注意力。其次，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問(wèn)學(xué)生是否了解兵馬俑，有誰(shuí)去看過(guò)兵馬俑，加深學(xué)生對(duì)兵馬俑的印象。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，假如自己就是一個(gè)兵馬俑，寫出一篇自我介紹，如何進(jìn)行描述。通過(guò)這樣的一種方式，不僅可以加深學(xué)生的印象，更深入地了解兵馬俑。這樣的寫作方式更容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富學(xué)生的生活

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式下，學(xué)生不再拘束于教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于每篇文章的學(xué)習(xí)也不是死板地進(jìn)行背誦，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能感覺(jué)到樂(lè)趣，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去探索事物的本質(zhì)特點(diǎn)，主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，豐富自身的生活。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，教師可以在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭，親身去感受“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的思考能力，加深學(xué)生的印象，從而體驗(yàn)到豐富的生活知識(shí)。

（三）融洽師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)與老師都對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，這樣嚴(yán)格的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感，被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅教師與學(xué)生的關(guān)系不融洽，教學(xué)效果也并不理想。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，更直觀地感受知識(shí)，學(xué)生的思維不再受到限制，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也得到了提升，同時(shí)更融洽師生之間的關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

總之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用，可以提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也不再是枯燥乏味，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：付燕英（1976—），女，福建建甌人，大專，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。