王慧敏

摘 要：作文教學除了要完成教材中習作模塊的教學，還包括將相關(guān)的寫作知識、寫作習慣融合在語文教學的各項活動之中。在日常的教學中，教師需要將作文教學與課外閱讀相融合，借助課外閱讀的價值促進學生寫作能力的發(fā)展。教師需要從素材積累、技巧提升、評修能力等方面切入，將課外閱讀教學的價值充分發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學;寫作能力

閱讀與寫作是相互影響的兩個教學內(nèi)容，課外閱讀是閱讀的重要組成部分。教師需要將課外閱讀與寫作教學聯(lián)系起來。首先，教師可以基于學生興趣為學生提供優(yōu)秀的讀物，然后引導(dǎo)學生積累寫作的素材;其次，教師可以傳授給學生正確的閱讀方法，以此輔助學生從閱讀中提升寫作技巧;再次，教師需要開展特色的寫作活動，以活動激發(fā)學生的寫作積極性;最后，教師可以組織交流會，以交流評價發(fā)展學生對作文的評價、修改能力。

一、提供優(yōu)秀課外讀物，引導(dǎo)積累寫作素材

教師首先需要為學生提供或者指引學生閱讀適合自己的優(yōu)秀課外讀物，然后引導(dǎo)學生以合理的方式積累寫作素材。這樣的策略契合學生的差異性，能夠有效激發(fā)學生的課外閱讀興趣和培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣。在現(xiàn)實中，不同年級、不同成長經(jīng)歷的學生所喜愛的書籍類型是不同的，并且不同年級的學生所具有的閱讀能力也有較大的差別。在設(shè)計課外閱讀活動時，教師不能讓學生完全自主地挑選閱讀的書目，而是應(yīng)當先做調(diào)查，在了解學生喜好之后，再為學生提供可選擇的閱讀書目名單。教師可以設(shè)計調(diào)查表格，了解學生喜歡看科普、童話、寓言、小說等種類的書籍中的哪一種。在了解學生的興趣后將反饋輸入Excel表格中，以年級的形式做好整體分類，為之后寫作與分享交流活動的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師可以基于本班學生的興趣與年齡為學生推送相應(yīng)的書籍，以供學生進行課外閱讀。比如，對于五年級喜歡科普類書籍的男生，教師便可以為他們推送《對與錯》《科學的發(fā)現(xiàn)》《走進大自然》等書籍。在為學生推薦書籍后，教師還需要布置寫作素材積累任務(wù)，以帶有強制性與引導(dǎo)性的任務(wù)輔助學生積累寫作素材。比如，對于閱讀科普類書籍的學生，教師可以要求他們在日記中記下他們從書籍中學到了哪些知識。

二、基于正確閱讀方法，促進寫作技巧發(fā)展

在課外閱讀的教學中，教師需要傳授給學生良好的閱讀方法，讓學生在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)、了解、學習作品中的優(yōu)秀寫作方法與寫作思路，以此促進自身寫作技巧的發(fā)展。相較于教材，課外讀物并不與學生的閱讀能力完全契合，并且絕大部分讀物沒有像教材一般展示自己包含的寫作技巧等內(nèi)容。因此，教師在布置課外閱讀任務(wù)時，需要傳授給學生正確的閱讀方法，以此輔助學生在閱讀過程中尋找良好的寫作技巧，進而發(fā)展自身的寫作能力。正確的閱讀方法包括兩個方面，略讀與精讀。比如，在閱讀《昆蟲記》這本書時，有的男生習慣于一字一句進行閱讀，這樣閱讀速度便非常緩慢。而有的學生則習慣于快速瀏覽閱讀，那么便難以了解作品的文筆。在了解學生的閱讀習慣后，教師可以截取相應(yīng)作品中的文段，然后系統(tǒng)性地傳授給學生相應(yīng)的閱讀技巧。以《螢火蟲》這一節(jié)為例，教師可以與學生進行共同閱讀，以此對學生進行方法的教學。如，對第一段，教師可以引導(dǎo)學生進行略讀，因為這一段并沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。而對于第二段，教師則可以引導(dǎo)學生精讀，點出其應(yīng)用了比喻的修辭手法，并要求學生進行記錄。如此可以有效輔助學生學習寫作技巧。

三、組織閱讀分享活動，發(fā)展學生評價能力

學生正處于活潑好動的階段，在這一階段中，他們會在課余時間向同伴們分享自己喜愛的動畫片、故事、閱讀內(nèi)容，并對其中的內(nèi)容進行辨析或者爭論。教師便可以利用學生的這些特點，定期組織閱讀分享活動，讓他們在活動中分享自己喜愛的作品，并對作品的優(yōu)秀之處進行評析，以趣味活動發(fā)展學生的評價能力與評價習慣，使學生能夠更好地參與到作文教學活動的作品互評中。

分享是評價的組成部分，教師應(yīng)當積極組織各種類型的閱讀分享活動，以此發(fā)展學生的表達、評價能力。例如，教師可以組織每周一次的閱讀分享會。閱讀分享會應(yīng)當以班級為主題，先讓有準備的學生在班級中進行跨類別的發(fā)言。比如，小明喜好科普文章，且為分享會準備相應(yīng)的記錄本，那么教師便可以讓他先發(fā)言，并使用多媒體設(shè)備輔助小明展示自己做的筆記。如此既能夠讓小明“出風頭”，激發(fā)其他學生的參與欲望，又可以讓其他學生對科普類文章產(chǎn)生更深的了解。同理，教師還可以在每個大類中選擇學生進行分享，在集體性分享后，教師便需要組織學生以同類別的小組為單位，對共同喜愛的作品進行細致的評析。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學生以實際內(nèi)容為基礎(chǔ)，使他們的辨析有的放矢，以不同類型的閱讀分享活動發(fā)展學生的評價能力。

四、結(jié)語

綜上所述，課外閱讀對小學語文的作文教學有重要的促進作用。教師在設(shè)計小學語文的課外閱讀活動時，需要關(guān)注活動與寫作的聯(lián)系性。教師首先可以關(guān)注課外閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學生從課外閱讀的作品中積累豐富的素材或者是提升自己的寫作能力。其次，教師需要合理利用小學生愛分享、愛交流的特點，積極組織寫作與交流活動，以這兩種活動增強學生的寫作與評價能力，最終借課外閱讀提升作文教學的有效性。

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