陳希

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學業(yè)水平測試背景下，中職語文教師一方面應完成和測試相關(guān)的教學要求，另一方面也要滿足學生綜合素養(yǎng)發(fā)展要求，所以怎樣開展高效教學以適應這兩項要求成為一個值得深思的問題，此時可注意到中職生心理及學習的現(xiàn)實特點表現(xiàn)，以及經(jīng)典詩文誦讀教學的橋梁紐帶作用，從中探索出更具可行性的教法?，F(xiàn)重點提出經(jīng)典詩文教學的學業(yè)水平測試指向，以及此類誦讀的教學計劃，希望可以據(jù)此探索出一條提升中職教學質(zhì)量的有效策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;學業(yè)水平測試;經(jīng)典詩文;誦讀教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0008-02

中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試指的是按照國家和省中等職業(yè)學校教學標準、考試要求，由省教育廳組織并實施的考試，該考試重點衡量中職學生完成學習要求的程度，是確保中職學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的重要舉措。通過觀察福建省中等職業(yè)學校語文學業(yè)水平考試大綱，可發(fā)現(xiàn)語文測試注重對學生語言文字應用能力的考查，并可以起到提高學生語文素養(yǎng)的促進作用，能夠為學生專業(yè)知識學習、職業(yè)技能掌握以及繼續(xù)學習與終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。依照考試要求，中職語文學業(yè)水平測試將重點考查學生在識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、評價[D]、表達應用[E]等五個方面的能力。中職語文教學過程中，增加經(jīng)典詩文誦讀的內(nèi)容，是由語文學科特點本身決定的，與此同時也是對學業(yè)水平測試的適應手段，而如何提高經(jīng)典詩文誦讀教學效率，則是一個非常值得探討的問題。

一、中職生心理及學習的現(xiàn)實特點表現(xiàn)

中職學生特點可集中反映在心理和學習兩個方面。在心理方面，中職學生首先存在目標不夠明確、自信心不足的問題，在成績提高、能力發(fā)展等方面方向清晰度較差;其次，存在自我意識不夠健全的問題，對于自己身上已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情，無法擺正所處位置，因而導致心理失衡;最后，存在突出的表現(xiàn)欲望，心理不夠成熟而虛榮心又較強的年齡特點，使其樂于尋找機會表現(xiàn)自我。在學習方面，中職學生表現(xiàn)出如下突出特點：其一是基礎(chǔ)比較薄弱：其二是缺少學習興趣;其三是學習習慣與學習方法的不足。特定的心理特點與學習特點糾纏在一起，為中職學生的未來發(fā)展制造了很大障礙。針對這些特點，建議中職學校特別是語文學科以學業(yè)水平測試為導向，增加經(jīng)典詩文誦讀教學的頻率與力度。之所以強調(diào)這一點，其根源在于經(jīng)典詩文對于心理建設(shè)以及學習興趣、學習習慣和學習方法等多個方面的顯著支持效果。

二、經(jīng)典詩文誦讀教學的學業(yè)水平測試指向分析

在誦讀教學方案的制定與實施過程中，教師應當進一步明確經(jīng)典詩文誦讀教學的學業(yè)水平測試指向性，也就是說，應當突出誦讀教法優(yōu)勢，使其具有的優(yōu)化學生心理與學習兩方面作用進一步突顯出來。筆者認為，從審美、思維、表達三個角度介入，可以讓學生取得比較明顯的進步，從根本上扭轉(zhuǎn)上面提及的不利局面。

（一）突出審美能力發(fā)展優(yōu)勢

按照學業(yè)水平測試要求，中職學生應當在識記、理解、分析綜合等方面具有足夠穩(wěn)固的知識與能力基礎(chǔ)，而這方面基礎(chǔ)的奠定，需要有相應的審美能力相協(xié)同，在這方面經(jīng)典詩文誦讀具有得天獨厚的優(yōu)勢，特別是一些古代經(jīng)典作品，大多都顯現(xiàn)出了抑揚頓挫的韻律之美，這種韻律之美在誦讀之后完整地體現(xiàn)出來。學生可以從中感受到語速的疾徐、聲音的高低、語調(diào)的輕重，從而逐步走進作品的內(nèi)在世界，使自身的識記、理解、分析綜合能力得到鍛煉。舉例來講，當引導誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，教師可要求學生注意作品誦讀的幾個要素，如把字音讀準、把節(jié)奏讀對、把語速選好，與此同時注意情感的把握。對于學生而言，誦讀中如何正確處理情感難度最大，教師可以利用使之對比體驗的策略，即用兩種不同情感讀出同一個句子，讓學生理解每一個詞匯的感情色彩，類似的做法會較好地突出經(jīng)典詩文誦讀教學的審美能力發(fā)展優(yōu)勢，從側(cè)面改善學生的學業(yè)水平測試應對能力。

（二）突出思維發(fā)展優(yōu)勢

按照學業(yè)水平測試的層次要求，中職學生在分析綜合、評價及表達應用方面面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，學生若想順利迎接挑戰(zhàn)，應當從思維發(fā)展方面突破自我，而通過品味經(jīng)典與感悟內(nèi)涵的做法，就可以起到發(fā)展思維的良好效果。為了進一步突出經(jīng)典詩文誦讀在這方面的價值，中職語文教師應當努力打破靜態(tài)課堂形式，讓課堂顯現(xiàn)出動態(tài)化與合作式的特點，盡可能做到師生、生生、學生與教材的全面互動，使學生有機會在和經(jīng)典對話時品味經(jīng)典、吟詠感悟經(jīng)典，全面提升自我思維能力。舉例來講，筆者所采取的做法是在課堂上，先引導學生利用五步法進行詩詞賞析，其一是查找背景資料，以便做到知人論世;其二是初步嘗試誦讀，以便疏通作品意思;其三是反復進行涵泳，領(lǐng)悟作品意境;其四是深入探究內(nèi)涵，品味藝術(shù)境界;其五是突破感悟瓶頸，產(chǎn)生同理情感。這五個步驟有易有難，逐步深化，在此過程中，教師、學生、教材三者能夠充分互動，給學生的誦讀奠定比較堅實的基礎(chǔ)，學生可以據(jù)此張開想象的翅膀，有效調(diào)動審美潛能，并使最終的誦讀有了思維發(fā)展的巨大空間，有利于學業(yè)水平測試的應對。

（三）突出表達能力優(yōu)勢

相當一部分中職學生在表達方面欠缺，無論是面對口頭表達任務還是書面表達任務，都有一定的畏難心理存在，這和學業(yè)水平測試的要求相距甚遠，為此中職語文教師可以借助經(jīng)典詩文誦讀的機會，給學生提供個性化感悟與表達的平臺，這樣既可以促使其大膽表達，也可以使其在學以致用中提升學習效果。如當引導誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可給學生提供經(jīng)典誦讀技巧，要求學生應用網(wǎng)絡(luò)平臺中的“有聲讀物”“虛擬演播廳”等形式進行誦讀嘗試，并在此基礎(chǔ)上和其他同學分享誦讀經(jīng)驗及感受?？傊?，整個過程中，對于中職學生對表達能力發(fā)展所普遍存在的畏難情緒，教師要有明確的引導方法予以支持，這樣更容易讓學生產(chǎn)生成就感，進行相應的自我激勵。