趙賢和

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在對(duì)臨夏州經(jīng)濟(jì)、人口、教育、支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，探討了西北地區(qū)臨夏州職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，梳理了臨夏州職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)成、現(xiàn)狀及不足，并提出全方位融入“工匠精神”的改善對(duì)策，以期優(yōu)化臨夏州職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍的內(nèi)涵和外延，提升臨夏州職業(yè)院校的育人能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;臨夏州;職業(yè)院校;“雙師型”;師資隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0004-02

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的作用

（一）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，是國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展要求

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，明確對(duì)“雙師型”師資建設(shè)指明了方向、提出了要求[1]。核心內(nèi)容是要秉承“修身立業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)理念，堅(jiān)守“師德高尚、素質(zhì)全面、技能扎實(shí)、一專多能”的原則，持續(xù)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[2]?？梢?，“雙師型”教師是職業(yè)院校開展職業(yè)教育的重要保障，是職業(yè)教育開展高度和開展質(zhì)量的重要支撐，也是校企合作、產(chǎn)教融合溝通銜接的橋梁和紐帶，具有十分重要的作用。

（二）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，可增強(qiáng)臨夏州發(fā)展的源動(dòng)力

臨夏州人口基數(shù)小、學(xué)校密度低、學(xué)生數(shù)量少、職業(yè)教育發(fā)展落后。另外，相較于中東部地區(qū)而言，臨夏州家庭、社會(huì)層面對(duì)教育的重視程度不足，導(dǎo)致教育工作的立德樹人、脫貧攻堅(jiān)功能未能有效凸顯?！半p師型”教師需掌握理論知識(shí)，幫助臨夏州居民轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清教育工作是臨夏州生存和發(fā)展的重要源動(dòng)力，是臨夏州居民建立制度自信、文化自信，堅(jiān)定發(fā)展信心、明確發(fā)展方向的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教育的作用和價(jià)值具有充分認(rèn)識(shí)[3]。因此，強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，有助于發(fā)揮建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的思想引領(lǐng)作用。

（三）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，是臨夏州經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要保障

臨夏州位于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，支柱產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)的煤電型能源產(chǎn)業(yè)以及化學(xué)和皮革制品等，雖然科技含量有限，但也是勞動(dòng)密集型行業(yè)，需要專業(yè)的職業(yè)人才和職業(yè)技能。臨夏州職業(yè)院校是臨夏州職業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，“雙師型”師資隊(duì)伍更有利于臨夏州職業(yè)院校培育適合崗位、對(duì)接市場(chǎng)的復(fù)合型職業(yè)人才，從而促進(jìn)臨夏州現(xiàn)有支柱產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)，拓展新興高科技行業(yè)，促進(jìn)臨夏州經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展。

二、臨夏州職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

（一）“雙師型”師資隊(duì)伍規(guī)模較小及比重偏低

通過對(duì)西部地區(qū)職業(yè)教育相對(duì)發(fā)達(dá)的西安、蘭州、銀川等市的考察[4-5]，臨夏州政府認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師的重要性，并高度重視“雙師型”教師的認(rèn)定工作，秉承“寧缺毋濫”的原則，不搞貪多求快、證書崇拜，嚴(yán)把“雙師型”教師認(rèn)定質(zhì)量關(guān)，從技術(shù)職稱、職業(yè)資格、理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、成果轉(zhuǎn)化等方面構(gòu)建了綜合性的考核認(rèn)定指標(biāo)。在現(xiàn)有“雙師型”教師認(rèn)定體系下，臨夏州符合“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍目前存在規(guī)模小、比重低的特點(diǎn)。

（二）“雙師型”師資隊(duì)伍的構(gòu)成有待進(jìn)一步優(yōu)化

經(jīng)問卷、訪談?wù){(diào)研得知，臨夏州現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)成不夠合理，表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是年齡在45歲以上的教師人數(shù)占比超過“雙師型”教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的60%，35歲以下的青年教師人數(shù)占比低于“雙師型”教師隊(duì)伍總?cè)藬?shù)的15%，體現(xiàn)出一定“老齡化”特征。雖然45歲以上的教師年富力強(qiáng)、執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富，但也存在激情不足、開拓性與創(chuàng)新性有限的問題。同理，年輕教師，尤其是新進(jìn)教師，雖然具有較新的教育理念，掌握較新的教育科技，但可能存在執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)不得法的問題。另一個(gè)是臨夏州現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)成中，男性教師占絕大多數(shù)，占比超過90%，而女性教師的比例低于10%。雖然鄰近城市如西安、蘭州、銀川等市“雙師型”教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成也存在一定失衡，但不像臨夏州“雙師型”教師隊(duì)伍中性別構(gòu)成失衡得這么嚴(yán)重，不利于女性教師的執(zhí)教積極性和職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）臨夏州職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)環(huán)境不健全

從問卷、訪談結(jié)果中還發(fā)現(xiàn)，臨夏州現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)環(huán)境不健全，也是表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是臨夏州職業(yè)院校內(nèi)部和職業(yè)院校之間的新進(jìn)教師、資深教師的“傳幫帶”制度未有效建立。資深教師基于傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)積累的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)僅限于在執(zhí)教班級(jí)、執(zhí)教專業(yè)進(jìn)行傳承，不能在全系、全校得到有效推廣。而青年教師雖然掌握了先進(jìn)的教育理念（探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等）、先進(jìn)的教育科技（如“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧課堂等），但由于執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，執(zhí)教不得法，使先進(jìn)理念、先進(jìn)技術(shù)的執(zhí)教效果未能得到充分發(fā)揮。另一方面是臨夏州現(xiàn)有“雙師型”教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)培訓(xùn)體系不健全，尚缺乏政府層面引領(lǐng)、統(tǒng)籌下的涵蓋企業(yè)和職業(yè)院校的“雙師型”教師培訓(xùn)體系，未形成制度化、規(guī)范化的成長(zhǎng)培訓(xùn)體制機(jī)制，未能有效幫助臨夏州職業(yè)院校教師開展理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，不利于臨夏州職業(yè)院校教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)[6]。

三、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)價(jià)值及策略

（一）借助“工匠精神”，提升臨夏州職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍的教學(xué)能力

教學(xué)工作是臨夏州“雙師型”教師隊(duì)伍的首要工作，因此，應(yīng)將“工匠精神”融入臨夏州“雙師型”教師隊(duì)伍的日常教學(xué)中，將“工匠精神”入腦入心，充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”的重大意義，深刻領(lǐng)會(huì)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，堅(jiān)決把“工匠精神”貫穿到教學(xué)中，做到知行合一。用“工匠精神”引領(lǐng)課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，用“工匠精神”指導(dǎo)和檢驗(yàn)備課、授課過程。把學(xué)生放在第一位，基于“工匠精神”理念認(rèn)真思考學(xué)生希望學(xué)什么、希望怎么學(xué)，從而觸發(fā)對(duì)自己教什么、如何教的思考。并不斷辨析教學(xué)內(nèi)容是不是最優(yōu)化的、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是不是最達(dá)意的、教學(xué)策略是不是最科學(xué)的，從而不斷論證和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)精益求精。同時(shí)，要針對(duì)臨夏州職業(yè)院校學(xué)生的生源構(gòu)成、民族構(gòu)成中的共性和個(gè)性特征，因材施教，區(qū)別對(duì)待，用最適合的教學(xué)方法達(dá)到最佳的育人效果。通過教學(xué)“匠心”的實(shí)踐和培育，提升臨夏州職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍的教學(xué)能力。