宋根榮

摘要：小學(xué)是整個學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的重要階段。隨著近些年我國教育體制的不斷改革，小學(xué)階段的語文教學(xué)中出現(xiàn)了口語交際教學(xué)這一模式，總的來說，這一教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的口語交際能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時小學(xué)語文口語交際教學(xué)的展開離不開教師和學(xué)校的重視與辛勤付出，從而發(fā)揮出口語交際教學(xué)應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);存在的問題;對策

引言

在小學(xué)階段語文教學(xué)中實施口語交際訓(xùn)練非常重要，能夠更好的幫助學(xué)生綜合素質(zhì)提升，為學(xué)生將來的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）口語交際教學(xué)未受到足夠的重視

在當(dāng)前階段，小學(xué)語文的課本中對口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所涉獵，但是總體上來說數(shù)量還遠遠不夠，不能滿足學(xué)生的需求。另一方面，當(dāng)前的教學(xué)過程中雖然教師也帶領(lǐng)學(xué)生進行一定的口語訓(xùn)練，但是大多都較為膚淺，學(xué)生對口語聯(lián)系的內(nèi)容沒有充分的了解，同時在表達之前也沒有經(jīng)過充分的思考，在這種情況下，血神的口語交際能力并不能怪得到有效的提升。

（二）小學(xué)語文口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

近些年，我國教育改革的浪潮愈演愈烈，口語交際作為其中較為重要的一項改革內(nèi)容，在教材中都有所體現(xiàn)。但是從整體上來說，由于缺乏工作上的指導(dǎo)，同時教師自身對此的重視程度不夠，并不能及時的整理和總結(jié)來形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式導(dǎo)致許多的小學(xué)語文口語交際教學(xué)的形式過于分散、實際的落實程度參差不齊。在這種情況下學(xué)生的口語表達能力不能得到鍛煉，也就有悖于我們進行口語交際教學(xué)的初衷，無法對學(xué)生起到促進作用。

二、突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，思維方式較為奇特，因此我們不能用成人的思維取看待他們。在教學(xué)的過程中，如果教師忽略了學(xué)生的主體性，按照自己的想法制定教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)方案，就會使得口語教學(xué)缺乏實用性和針對性。相反，教師在口語教學(xué)的過程中，要擺清自己的定位，在課堂上學(xué)生是主體，教師只是起到輔助作用，從而幫助學(xué)生勇于表達自己。一般來說，小學(xué)生的自控力和自我約束能力較差，因此為了更好的提高學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)厭學(xué)心理，教師要改變以往理論教學(xué)的思維模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣制定相應(yīng)的教學(xué)方式，是學(xué)生在課堂上能夠保持較高的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而積極完成各項口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提高評價的針對性

一方面，一般情況下的教學(xué)目標(biāo)評價是以教師為主體的，形式過于單一，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)評價缺乏針對性和有效性。另一方面大部分的小學(xué)班級人數(shù)較多，教師在教學(xué)過程中并不能充分的照顧到每一個人，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達能力提高的較為緩慢。再加上上課的時間有限，評價的時間不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力發(fā)展受到很大的限制。因此為了改變這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定統(tǒng)一的評價體系，讓學(xué)生在交流過程中互相學(xué)習(xí)和比較，同時教師的評價也要細致可行。在學(xué)生發(fā)言之后，教師要結(jié)合學(xué)生的表達情況和學(xué)習(xí)情況給予其有針對性、可行性的評價和建議，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對口語交際的學(xué)習(xí)積極性。另一方面教師要充分認識到，口語來源于生活，與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，想要有效的提高學(xué)生的口語交際能力，就要使學(xué)生貼近生活，把生活中獲取到的各項信息，用口語交際的形式表達出來，從而提高學(xué)生的口語表達能力。例如教師可以給學(xué)生布置口語練習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生從生活中搜集那些常用的口語進行整理，并要求學(xué)生對這些口語內(nèi)容進行思考，在課堂上表達出來。教師要對學(xué)生的表達進行統(tǒng)一的評價，以此來鍛煉學(xué)生口語交際的思維。

四、利用互動的方式提高教學(xué)質(zhì)量

在進行語文口語交際學(xué)習(xí)的過程中，溝通和交流是提高口語交際能力必不可少的途徑，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的表達能力，因此教師要積極應(yīng)有各項靈活生動的教學(xué)方式提高學(xué)生的口語表達能力。一般來說口語交際教學(xué)的方式多種多樣，生生互動、師生互動是最為有效的教學(xué)方式，教師要結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容布置訓(xùn)練作業(yè)，這樣學(xué)生之間能夠隨時隨地進行口語練習(xí)。同時在練習(xí)的過程中最好采用問答的形式，這樣能夠有效的提高學(xué)生口語進步的速度。另一方面正如前文中所提到的，在教學(xué)的過程中教師要充分認識到學(xué)生是課堂的主體，通過較為積極的的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更樂于接受口語交際學(xué)習(xí)。與此同時教師在教學(xué)的過程中還可以采用小組互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在和同學(xué)交流的過程中學(xué)習(xí)更多的交流表達技巧，提高口語表達能力。

結(jié)束語

總之，教師必須重視此部分的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過有效的訓(xùn)練對策更為迅速地提升自己的口語組織、表達能力，進而獲得更好的交際反饋。

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南陵縣工山鎮(zhèn)戴家匯完全小學(xué) 242400