李輪坤
摘要:美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個方面,包括記憶,理解,應(yīng)用,分析,綜合,評價。前三項通常被稱為低階思維,后三項通常被稱為高階思維。之后,高階思維又修改為分析,評價,創(chuàng)造。高階思維能力是新時代對于新型綜合性人才的最新要求,也是順應(yīng)社會發(fā)展不可或缺的能力,我將以《眼與視覺》一課為例,,討論哪些具體的教學(xué)策略可以讓高階思維真實展開。
關(guān)鍵詞:高階思維;初中生物課堂;眼與視覺;教學(xué)策略
高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。高階思維是建立在低階思維的基礎(chǔ)上,處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,正是從小學(xué)到高中的一個過渡階段,思維上也是從低階思維到高階思維的一個過渡階段,但是在初中課堂教學(xué)中開展高階思維,可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的同時,也能夠提前鍛煉學(xué)生的思維能力,提高思維的活躍性,更加順應(yīng)社會的發(fā)展和時代的進程。作為教師最基本的手段就是通過學(xué)科教學(xué)。恰當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)方式能促進高階思維的發(fā)展。融合于具體的學(xué)科教學(xué)活動之中,能在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時,發(fā)展高階思維能力是最有效的方式之一。美國教育家杜威很早就有高階思維意識,他提出以學(xué)生為中心的創(chuàng)設(shè)情境、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗假設(shè)的五步教學(xué)法,今天我就以《眼與視覺》一課為例,結(jié)合“五步教學(xué)法”,淺談高階思維能力的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo)
教學(xué)活動中,該環(huán)節(jié)的有效開展,可以為高階思維活動的展開做鋪墊,同時情境的創(chuàng)設(shè),也可以幫助學(xué)生更快的融入課堂,好的情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。同時情境的選擇,也要和教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān),這樣一來,學(xué)生在更快融入課堂的同時,還可以更清晰的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例,例舉如何創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo):
以上課例,通過創(chuàng)設(shè)情境對課題進行引入,讓學(xué)生在進入情境,開展活動的同時,不僅能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo),還能夠引發(fā)學(xué)生的思考,提高學(xué)生思維的活躍性。
二、自主學(xué)習(xí),個性指導(dǎo)
該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、信息素養(yǎng)及自我管理等方面的高階思維能力。同時該環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中,也是必不不少的,學(xué)生需要自主學(xué)習(xí),但在自主學(xué)習(xí)之前,首先需要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),帶著教師給出的任務(wù),獨立思考,獨自完成教學(xué)任務(wù),但是學(xué)生個體之間又會存在一些差異,對于某些學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué),教師可以進行針對性的個別指導(dǎo),一定程度上的輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。
下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例,例舉如何自主學(xué)習(xí),個性指導(dǎo):
以上課例,通過學(xué)生自主閱讀教材,識別眼球的結(jié)構(gòu),可以鍛煉學(xué)生獨立思考問題,解決問題的能力,該過程也是為后面課堂中開展高階思維做鋪墊。
三、合作釋疑,互助研討
該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的,問題求解、團隊協(xié)作等方面的高階思維能力??梢酝ㄟ^以下幾個方面開展:
1.設(shè)疑難點,展示問題。
教師通過對教學(xué)活動中存在的重難點進行設(shè)疑,將問題直觀的展示在學(xué)生面前,激發(fā)起學(xué)生對于未知問題探索的欲望,從而讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí),主動解決問題。
2.活動探究,共同思考。
在學(xué)生明確問題之后,通過開展活動的形式,學(xué)生分組,明確分工,對問題進行探究,發(fā)揮集體的智慧,群策群力,解決問題。
下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例,例舉如何合作釋疑,互助研討:
以上課例,首先教師通過給學(xué)生引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,形成問題,進而通過拼裝眼球立體模型,瞳孔變化小實驗等活動,讓學(xué)生分組探究問題,在活動進行過程中,同組同學(xué)就會產(chǎn)生思維上的碰撞,思考解決問題的方法。
四、精心點撥,啟發(fā)引導(dǎo)
該環(huán)節(jié)主要通過給學(xué)生呈現(xiàn)問題,學(xué)生通過分組進行探究,但在探究的過程中,可能會遇到一些麻煩,這個時候教師就會通過演示實驗等方式給學(xué)生進行指導(dǎo),學(xué)生在根據(jù)教師的指導(dǎo),在進行進一步深入的探究,解決問題。
下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例,例舉如何精心點撥,啟發(fā)引導(dǎo):
以上課例,通過教師的循循善誘,引導(dǎo),精心點撥,幫助學(xué)生從不知道到模糊到清晰的一個過程,學(xué)生開展視網(wǎng)膜成像原理實驗時,起初可能有部分組的同學(xué)不知道如何做,后面通過教師啟發(fā)演示,知道如何做,并通過實驗一步一步探究問題,解決問題,其實這樣一個過程,表面看似平淡,實則其實就是分析、評價方面的高階思維的展開。
五、鞏固訓(xùn)練,整理提高
該環(huán)節(jié)主要通過訓(xùn)練,達到掌握的目的,而訓(xùn)練的方式有很多,比如:練習(xí)題、概念圖等等,而方式的選擇,一方面取決于對相關(guān)知識掌握層次的要求,另一方面取決于學(xué)生的情況,無論選擇何種形式,教師在選擇的時候,都應(yīng)該做到“精”,實現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓(xùn)練,而整理提高實際上是讓學(xué)生完成自主的知識建構(gòu),這一環(huán)節(jié)更加鍛煉學(xué)生的高階思維能力。
下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節(jié)《眼與視覺》為例,例舉如何鞏固訓(xùn)練,整理提高:
以上課例,在課堂結(jié)束時,教師采用了完成眼球基本結(jié)構(gòu)概念圖的形式,讓學(xué)生完成自主的知識建構(gòu),這就是對學(xué)生高階思維能力的訓(xùn)練,另一方面通過一個體驗小游戲,讓學(xué)生情感得到升華,表面看,似乎和高階思維訓(xùn)練沒有關(guān)系,實則也是密切相關(guān)的。
在新課改的背景下,呈現(xiàn)了許多形式新穎的課堂新樣態(tài)。一堂課下來,不斷地吸引了學(xué)生的無意注意,看似熱鬧非凡學(xué)生參與度高的課堂,學(xué)生又有過幾次真正的深思呢?我們又培養(yǎng)了學(xué)生的什么能力呢?這是我們值得深思的問題。而當(dāng)我們走進這樣的生物課堂,這種高階思維能力的培養(yǎng)也給我們帶來了最明顯的變化,隨著學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)意識的提升,課堂也變得更高效了。
參考文獻:
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