鮮姣

摘? ? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給新時代教師提出了高要求。教師不僅要快速學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)提供的新技術(shù)，而且要培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維。在課前準(zhǔn)備中，教師要把學(xué)生當(dāng)用戶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;教師要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具，提高工作效率;教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的知識付費(fèi)模式擴(kuò)充題庫，激勵教師命制優(yōu)質(zhì)試題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;英語教學(xué);課前準(zhǔn)備

隨著中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，2015年中國政府工作報告首次將 “互聯(lián)網(wǎng)+”確定為一項重要的國家戰(zhàn)略，推動其與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合。其實，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”早已成為現(xiàn)實，并且為教育工作者和學(xué)習(xí)者帶了諸多便利。在2020年抗擊新冠肺炎疫情期間，線上教育成了大部分學(xué)校的主要授課方式，截至2020年3月，我國在線教育用戶多達(dá)4.23億[1]。在疫情前和后疫情時代，主流教學(xué)方式是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的混合教學(xué)模式[2] 。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，遵循教學(xué)規(guī)律;不能只注重表面，不看清本質(zhì)，把實戰(zhàn)教學(xué)變成試驗[3]。教學(xué)活動還是要依靠人的主觀能動性，尤其是在課前準(zhǔn)備階段，教師的思維直接影響到課堂設(shè)計。因此，除了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，以提高備課質(zhì)量和效率。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維相結(jié)合，才是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維具有用戶至上、體驗為核、平臺開放、免費(fèi)為王、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、跨界融合六大特征[4]。簡單概括就是：以受眾及受眾體驗為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育活動。本文以外研社普通高中教科書《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）閱讀課的課前準(zhǔn)備工作為例，探討如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行高效備課。

一、隨堂測試應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)用戶

一般地，每個單元的閱讀課安排在詞匯課之后，即在進(jìn)入閱讀課之前，學(xué)生應(yīng)該對該單元的生詞有了初步的認(rèn)識。這樣有助于減少學(xué)生的閱讀障礙，更有利于教師引入閱讀教學(xué)，在閱讀課中加深學(xué)生對于生詞的印象。在詞匯課上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了如何拼讀單詞以及一些常見搭配或派生詞，這些都需要學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，如果在詞匯課后、閱讀課前，沒有一個檢測評估環(huán)節(jié)，如何了解學(xué)生在詞匯課后對詞匯是否進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固？比較常見的做法是在閱讀課的引入環(huán)節(jié)，師生以口頭問答的形式對單詞進(jìn)行回顧。但這樣的方式，缺乏評估標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生而言，對應(yīng)的復(fù)習(xí)欲望也不強(qiáng)烈。因此，教師可以在閱讀課開始之前，對學(xué)生進(jìn)行一次生詞的隨堂測試。在此階段，只要求學(xué)生對生詞有初步的了解，即了解每個單詞的中文意思、詞性以及詞匯課上教過的常見搭配或派生詞。

從互聯(lián)網(wǎng)的角度來看，閱讀課前的隨堂測試環(huán)節(jié)類似于電商平臺活動，它們的區(qū)別詳見表1。

以表1為指引，參照電商活動來設(shè)計隨堂測試。電商活動在網(wǎng)絡(luò)里進(jìn)行，隨堂測試主要還是在線下課堂進(jìn)行。開展相關(guān)工作的場景并不是決定性因素，重點是要抓住問題的關(guān)鍵。學(xué)生是教師要服務(wù)的用戶，隨堂測試只要求學(xué)生對生詞有初步的了解，這才是要點所在。

電商活動要有良好的用戶體驗，否則傷害了用戶，結(jié)果會適得其反。而傳統(tǒng)的隨堂測試基本都是書本、練習(xí)冊、試卷上的現(xiàn)成內(nèi)容，這類內(nèi)容距離學(xué)生的實際生活相對較遠(yuǎn)甚至二者沒有相關(guān)度，學(xué)生對內(nèi)容的本身感知程度不夠，對問題內(nèi)容的興趣也就無從談起。所以要借鑒電商注重用戶體驗的特點，增加測試的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提升學(xué)生積極參與的熱情。例如，如果我們要檢測學(xué)生對satisfying 這個詞的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)置選擇題為：

My mother told me not to play Honor of Kings if I hadn’t got a satisfying grade.

A. 令人悲傷的 B. 滿意的

C. 令人害怕的 D. 令人滿意的

或者讓學(xué)生用satisfy的正確形式填空：

I’m _____（satisfy） with the animated films on Bilibili.

或者讓學(xué)生根據(jù)中文意思補(bǔ)全satisfy的短語：

中：張老師生氣了，因為他對我們班的衛(wèi)生不滿意。

英：Mr. Zhang was angry because he hadn’t been satisfied ____ the sanitary condition of our classroom.

按照互聯(lián)網(wǎng)思維，此次隨堂測試的“用戶”在測試過程中，應(yīng)該感受到樂趣。為了保護(hù)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性，獲得好的學(xué)習(xí)過程體驗，隨堂測試使用了多種題型，讓學(xué)生在例句中完成單詞測試。而且多數(shù)例句內(nèi)容都貼近學(xué)生生活，具有趣味性，如上例中的“Honor of Kings”（《王者榮耀》）是目前比較受學(xué)生歡迎的手機(jī)游戲，“張老師”則可以替換成班級老師的真實名字。

由此可見，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，在隨堂測試中融入電商活動的優(yōu)勢，就可以快速抓住重點，從而設(shè)計出合適的例句題目。

二、背景鋪墊要善于使用互聯(lián)網(wǎng)工具

《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》每個單元的第一部分“Starting out”對該單元的主題進(jìn)行了一些背景補(bǔ)充，也提供了圖片和視頻等材料，對第二部分 “Understanding ideas”即閱讀的語篇主題相關(guān)的背景知識，是通過一道討論題來介紹的。要讓學(xué)生更好地了解相關(guān)背景知識，教師需要更多課外材料來進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)習(xí)背景文化知識意義十分重要。從閱讀理解的角度來看，學(xué)生掌握了相關(guān)的背景文化知識，有助于他們對于課文的理解。從新課標(biāo)的角度來看，英語閱讀課在培養(yǎng)學(xué)生“文化意識”的學(xué)科素養(yǎng)的過程中，扮演著重要的角色。鑒于此，閱讀課之前的背景知識介紹絕不能草草了事。而每個單元涉及的背景知識包羅萬象，教師不可能對所有的知識都完全知曉，這就要求教師進(jìn)行信息搜索、整合以及學(xué)習(xí)。

以必修三Unit 2中“ Understanding ideas”的 課文“The Well that Changed the World”為例，文章講述了Ryan籌錢在非洲修水井的善舉。在講解這篇文章之前，有必要讓學(xué)生了解非洲飲用水極度缺乏的情況。為了讓學(xué)生真實地感受到非洲人無法獲得飲用水的絕望并產(chǎn)生共情，可以選擇一些生動的圖片和紀(jì)錄片視頻。這樣的準(zhǔn)備工作，對教師的信息搜索、篩選和整合的能力提出了高要求。

教師在進(jìn)行信息搜索時，面臨的主要問題是搜索效率低下，原因是搜索方式不正確，導(dǎo)致搜索結(jié)果不精準(zhǔn)，從而使得教師在信息篩選過程中浪費(fèi)很多精力，增加了篩選難度。

具備互聯(lián)網(wǎng)思維的教師，在信息搜索階段，會采取高效的搜索方式來進(jìn)行信息查找。以百度為例，百度搜索支持布爾檢索。當(dāng)你需要的目標(biāo)信息有多個關(guān)鍵詞時，每個詞之間，空格代表“AND/且”的邏輯關(guān)系，“|”代表“OR/或”的邏輯關(guān)系，“-”代表“NOT/非”的邏輯關(guān)系。比如，用“非洲? ?缺水”這個關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜索出來的很多都是非常直接地跟非洲缺水相關(guān)的內(nèi)容，會遺漏“非洲為什么缺水”“缺水的非洲什么樣”等這類“非洲”與“缺水”順序顛倒或間隔排序不挨在一起但內(nèi)容相關(guān)度很高的信息。理想的方式則是用“非洲? ?缺水”這組關(guān)鍵詞組合來搜索，在“非洲”與“缺水”之間加一個空格，或?qū)⒖崭駬Q成AND，即可搜索出更多相關(guān)信息。除此之外，如果要篩選信息，可以只呈現(xiàn)限定時間范圍內(nèi)的信息、限定域名搜索等。

三、題庫擴(kuò)充最好的模式是共享題庫

課本中針對閱讀材料所設(shè)置的題型，具有一定的趣味性，讓做慣了“四選一”選擇題的學(xué)生更能體會到完成課堂閱讀任務(wù)的樂趣。同時，這些題目有助于學(xué)生厘清文章主題和脈絡(luò)。以選擇性必修第一冊的Unit 1為例，第3題是“Match the questions to the paragraphs and find out the answers”。要完成該題學(xué)生需要了解每段的大意。第4題是“Organize information from the passage and complete the job advertisement”。該題要求學(xué)生補(bǔ)全招聘廣告，實際上訓(xùn)練了學(xué)生整合細(xì)節(jié)信息的能力。這些題型有利于豐富教師課堂活動的設(shè)計。然而，從考試題型訓(xùn)練的角度來說，則還需要教師補(bǔ)充適量的與考試題型相同的題目。比如，目前四川省高考英語閱讀理解仍然是以選擇題+“七選五”的題型考查，教師在課堂訓(xùn)練中，尤其是對高二、高三的學(xué)生，可以針對課文設(shè)置一些與高考出題思路相同的選擇題和“七選五”的題目，從而訓(xùn)練學(xué)生注重細(xì)節(jié)、善于挖掘隱藏含義、發(fā)揮邏輯思維的能力[5]。

在設(shè)計這兩種題型時，教師通常會面臨一些問題，能否有效解決這些問題決定著題目的質(zhì)量和練習(xí)的效果。其一，選擇題每個題目是否對應(yīng)了課文的重難點？講解題目能否有助于學(xué)生理解某個語言點或了解文章大意？選擇題的選項設(shè)置是否合理？會不會出現(xiàn)多個答案或者沒有正確答案的情況？其二，“七選五”題型的選項中有兩個是干擾項，但這兩個選項是否起到了干擾效果，即與正確答案語言風(fēng)格類似、用詞相似，但邏輯和原文無法匹配？其他的單個正確選項又是否是唯一合理的選項？是不是每個空都能通過邏輯推理得出答案？

要高效解決這些問題，具備互聯(lián)網(wǎng)思維的教師會想到借鑒互聯(lián)網(wǎng)的知識付費(fèi)模式，建立共享題庫。題庫的內(nèi)容貢獻(xiàn)與使用者為經(jīng)過身份認(rèn)證的教師。根據(jù)教材課程，為每個課程劃分知識點。每個知識點下，教師可以貢獻(xiàn)自己創(chuàng)作的題目，每一條題目要求配有答案及相關(guān)說明。教師貢獻(xiàn)的每一條題目只要被審核有效，就會加1分，題目被使用的次數(shù)超過一定次數(shù)，說明題目設(shè)置比較好，使用率高，這類優(yōu)質(zhì)題目貢獻(xiàn)者可以再額外獲得1分。其他教師若要使用別人貢獻(xiàn)的題目，就要付出1分“購買”后才能查看題目答案及說明等全部內(nèi)容。精華題目需要支付2分。這樣就可以利用貢獻(xiàn)多少、獲取多少的機(jī)制完善題庫。這類題庫擴(kuò)充的操作模式，可以在校內(nèi)小范圍應(yīng)用，也可以市內(nèi)、省內(nèi)，甚至在全國范圍推廣應(yīng)用。這樣的模式既能滿足一線教師對題目的需求，也能通過題目的使用率不斷挖掘出高質(zhì)量的題目，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對新時代教師提出了高要求。教師不僅要快速學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)提供的新技術(shù)，而且要培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維。具備了互聯(lián)網(wǎng)思維的教師，在備課過程中更能感受到互聯(lián)網(wǎng)所帶來的“紅利”，許多傳統(tǒng)備課活動中所遇到的困難也將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紫玲.后疫情時代在線教育數(shù)字鴻溝初探[J].中國報業(yè)，2021（2）：22-23.

[2]于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）：14-18.

[3]曹培杰.未來學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016，37（10）：46-51.

[4]岳瑞鳳.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展研究[J].中州學(xué)刊，2015（7）：89-91.

[5]植小芳，許寶墨.高考英語閱讀題內(nèi)容效度研究及相應(yīng)教學(xué)建議——基于2014—2016年四川省高考閱讀題的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（5）：365-366.