陳燕

【摘要】以教育創(chuàng)新發(fā)展為導向，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以使得學生的學習需求得以滿足，甚至會造成消磨學生學習興趣的問題。在教育信息化背景下，微課應運而生。數(shù)學作為小學階段的基礎課程，教師將微課作為一項資源與工具運用其中有利于提升教學質(zhì)量。本文就以微課為基礎的小學數(shù)學課堂教學展開了一系列的探究。

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學;教學策略

前言：微課是一種以多媒體形式呈現(xiàn)知識的創(chuàng)新化教學模式，已經(jīng)在教育領域中受到廣泛青睞。當前，在教育創(chuàng)新導向下，越來越多小學數(shù)學教師已經(jīng)認識到微課的教育優(yōu)勢，并將其作為基礎開展授課活動。通過這樣的方式對于教學空間予以拓展，并使得數(shù)學教學形式更加豐富。

一、根據(jù)實際學情設計微課內(nèi)容

對于小學數(shù)學教師而言，其在開展課堂教學活動中運用微課的一個主要目標在于強化學生對于數(shù)學知識的理解程度。這就要求教師在實際教學中應該抓住小學生的學習特點，并以此為依據(jù)合理設計微課的內(nèi)容與呈現(xiàn)數(shù)學知識的形式。這樣才能夠使得在課堂上微課對于學生形成較強的吸引力，調(diào)動學生的學習興趣?！耙陨鸀楸尽?、“短小精煉”、“趣味性”等都是教師需要重點依據(jù)的原則。

二、利用微課實施數(shù)學新課導入

在小學數(shù)學教學過程中，新課導入是一個基礎環(huán)節(jié)，其導入效果能夠直接影響學生后續(xù)理解與學習數(shù)學知識的質(zhì)量。以往的新課導入大多由教師以口述的形式來進行，并不能夠充分對于小學生形成吸引力[1]。基于這樣的教學情況，教師可以運用短小精煉的微課，從學生視覺、聽覺等多元化的角度集中學生的注意力，從而能夠跟隨教師的節(jié)奏進入到后續(xù)的教學活動當中。這樣的教學方法能夠使得小學數(shù)學課堂授課方式更加靈活。例如，教師講解到“小數(shù)的初步認識”這個部分時，可以在講解數(shù)學知識之前，為了使學生對于小數(shù)形成基本的認知，教師以一節(jié)“小老鼠逛超市”的微課作為教學著手點。在微課中，教師播放一個動畫：一只小老鼠帶著媽媽給列出的購物清單來到了超市，它看到貨架上琳瑯滿目的商品感覺到很高興。但是，當小老鼠想要看一看商品的價格時，卻發(fā)現(xiàn)有的商品標注的是4.00元，有的標注6.58元等，小老鼠不明白這是什么意思，就拉過一旁的導購阿姨詢問起來……當學生投入到微課當中，教師可以將“小數(shù)”的概念導入到課堂當中。

三、借助微課突破學習重點難點

盡管小學數(shù)學課程知識較為基礎，但是對于學習認知水平相對較低的小學生而言，一些知識點仍然具有較強的學習難度。在以微課為基礎的數(shù)學課堂上，教師可以借助微課幫助學生突破重點與難點[2]。具體而言，教師可以以播放微課的形式呈現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，使得抽象化的知識點能夠以直觀化的形式表達出來。這樣的教學方法更加契合小學生的思維特點，易化數(shù)學課程的內(nèi)容。例如，教師講解到“圓錐的表面積”這個部分時，為了使學生掌握圓錐表面積公式并能夠在解決問題的過程中對其加以應用，可以分別設計三節(jié)微課，分別展示一個圓錐體的展開過程，使其變成一個扇形與一個圓形，通過觀看微課讓學生理解圓錐表面積的組成部分;利用一節(jié)微課介紹影響圓錐表面積大小的因素;利用一節(jié)微課構建圓錐表面積公式中各個元素之間的數(shù)量關系，形成完整的公式。學生通過觀看三小節(jié)微課能夠全面掌握這個數(shù)學知識，而不是僅僅以硬性記憶的方式學習公式。另外，當學生觀看微課完畢，教師可以讓其嘗試用語言敘述圓錐體表面積公式的推導過程，用以檢驗學生的理解程度。

四、引導學生運用微課完成練習

課堂練習是小學數(shù)學教學體系中的一個關鍵環(huán)節(jié)，能夠強化學生對于數(shù)學知識的掌握程度，幫助其鞏固理解教師所強調(diào)的重點內(nèi)容。因此，為了調(diào)動學生參與課堂練習活動的積極性，教師可以利用微課設計趣味闖關的程序，將需要學生完成的練習題融入到微課當中，使學生在觀看微課的過程中能夠感受到練習的樂趣。這樣的教學方式能夠使得數(shù)學課堂練習的形式更加多元化[3]。例如，教師講解到“混合運算”這個部分時，可以利用一節(jié)微課呈現(xiàn)10道計算題，作為一個游戲的全部關卡，學生需要逐一進行計算，只有計算正確才能夠在微課中看到下一個關卡的題目。學生進行“闖關”的過程是其完成數(shù)學練習的過程，也是其鞏固數(shù)學知識的過程。教師可以讓學生互相比一比誰能夠第一個完成計算闖關的任務。學生完成練習后，由教師根據(jù)其練習的結果對計算題展開詳細點撥。

結論：綜上所述，近幾年，在微課作為一項教育工具得以廣泛應用的背景下，為小學數(shù)學教師帶來了更多教學工作新思路。在具體的課堂中，教師可以根據(jù)實際學情設計微課內(nèi)容;利用微課實施數(shù)學新課導入;借助微課突破學習重點難點;引導學生運用微課完成練習。通過本文對以微課為基礎的小學數(shù)學課堂教學展開的一系列探究，希望能為提升小學數(shù)學教學質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻：

[1]陳磊.微課在小學數(shù)學教學中存在的問題及對策[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：232.

[2]林小麗.微課構建小學數(shù)學高效課堂的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：40.

[3]徐金霞.基于信息技術的小學數(shù)學微課教學途徑[J].中國新通信，2020，22（22）：211-212.