陳文忠

摘要：隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性都進(jìn)行了深入研究，也取得了一定的成績(jī)。但對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)——作業(yè)的批改卻沒有相應(yīng)的追加投入，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣的同時(shí)教師批改作業(yè)的能力也日趨弱化。本文從教師、學(xué)校和學(xué)生三角度對(duì)高中歷史老師改作能力弱化這一現(xiàn)象進(jìn)行探討并提出一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教師 作業(yè)批改 弱化

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)。多年來， 教學(xué)改革的熱門課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等。竊以為也應(yīng)包括歷史作業(yè)批改的改革，以鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的同時(shí)增進(jìn)師生情感交流，利用教師的“外因”推動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)因”來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。一般來說，課堂教學(xué)是師生交流共同發(fā)展的主渠道，而作業(yè)應(yīng)該是其延續(xù)和補(bǔ)充，因?yàn)樽鳂I(yè)其實(shí)是可以對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)并促其發(fā)展的。問題是現(xiàn)在的高中歷史老師中存在著一個(gè)正在被忽視的但卻有日趨普遍之勢(shì)的嚴(yán)重現(xiàn)象，那就是歷史老師們的批改作業(yè)能力正在逐漸弱化

一、弱化表現(xiàn)：

我們知道，作業(yè)的布置與批改是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。但現(xiàn)實(shí)是很多教師不愿花很多時(shí)間去改作業(yè)。久而久之會(huì)導(dǎo)致老師批改作業(yè)能力的逐漸弱化。這具體表現(xiàn)為：一是改作很隨意，作業(yè)批改沒有形成常態(tài)化，想改就改，不想改就不理。二是該作不規(guī)范，簡(jiǎn)單地打個(gè)勾或?qū)憘€(gè)好，連日期都懶得寫。三是該作水平低下，具體表現(xiàn)為不會(huì)寫評(píng)語。一是因不知道常用的有幾種作業(yè)評(píng)語而不會(huì)寫，有也是“優(yōu)”“認(rèn)真”等簡(jiǎn)單的一、兩個(gè)字或一個(gè)分?jǐn)?shù)而已。遇到心情不好或?qū)W生作業(yè)比較差勁時(shí)，可能還會(huì)不顧及學(xué)生心理打上一個(gè)大大的紅“×”。二是濫用鼓勵(lì)式評(píng)語，不管學(xué)生作業(yè)質(zhì)量如何，但凡上交的一律寫很好。三是不會(huì)或很少記錄作業(yè)批改情況或?qū)懜淖魅沼?，即便有也很少進(jìn)行反思，而堅(jiān)持撰寫改作日志并有針對(duì)性地反思自己教學(xué)情況的少之又少。

二、弱化原因：

弱化原因是多方面的。老師自身專業(yè)水平的高低、對(duì)歷史作業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度、學(xué)

校評(píng)價(jià)的制度設(shè)計(jì)等都有關(guān)系。

主觀上來看，主要是歷史教師對(duì)歷史作業(yè)的重要性和高考導(dǎo)向認(rèn)識(shí)不足。其實(shí)，批改作業(yè)就其實(shí)質(zhì)來說實(shí)際上就是學(xué)情調(diào)查，通過改作發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解。同時(shí)，在改作中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。然而很多歷史老師的認(rèn)識(shí)還停留在“歷史學(xué)習(xí)就是‘背多分’”的層面上，這在很大程度上跟高考命題有關(guān)系。因?yàn)閺倪@兩年的高考?xì)v史卷來看，給人一個(gè)錯(cuò)覺：那就是“讓勤奮的同學(xué)不吃虧”，言外之意就是記憶好就能得高分。誠(chéng)然，隨著課改的不斷深入，高考命題已變得比較靈活，但萬變不離其宗，就如英語，如果單詞記不住就一切免談，同理，如果歷史史實(shí)都記不清楚的話，自然就無法進(jìn)一步去理解材料所要表達(dá)的意思。很明顯：記不住是不行的，但僅有記住是不夠的。這就說明必須學(xué)會(huì)運(yùn)用，而學(xué)會(huì)運(yùn)用的一個(gè)途徑就是作業(yè)，通過反復(fù)練習(xí)，掌握技巧。所以，將歷史學(xué)習(xí)歸結(jié)為記憶背誦的觀點(diǎn)顯然已經(jīng)過時(shí)了。

就客觀方面來說，跟學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。任何一所學(xué)校，對(duì)老師的改作都是有明確規(guī)定的。在期中期末評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)老師的改作情況都要進(jìn)行檢查打分，而在進(jìn)行檢查的時(shí)候，不可否認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)象就是：看老師們作業(yè)改了幾次，基本上對(duì)作業(yè)批改的質(zhì)量是沒有可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的。換句話說就是：看數(shù)量不看質(zhì)量。要說改作質(zhì)量的差別，也就是認(rèn)真與不認(rèn)真兩種，且在期末績(jī)效評(píng)估方面也不會(huì)造成太大的差別。這就難免會(huì)形成這樣一種認(rèn)識(shí)：與其累死累活地批改作業(yè)拿那么一點(diǎn)績(jī)效分，倒不如讓自己放松點(diǎn)?；谝陨线@些認(rèn)識(shí)，老師們也就不會(huì)再去鉆研學(xué)生作業(yè)該怎么批改更有效的問題了。久而久之，其改作能力也就日趨弱化了。

三、弱化危害：

常言道：“親其師而信其道”，歷史老師往往會(huì)利用課程資源的優(yōu)勢(shì)在課堂教學(xué)中想方設(shè)法拉近與學(xué)生的距離，但如果不注意作業(yè)批改很有可能會(huì)前功盡棄。我們知道，現(xiàn)在的歷史作業(yè)往往比較靈活開放，打上對(duì)、叉等標(biāo)記的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式已很難把老師的評(píng)判及指導(dǎo)意見表達(dá)清楚，不能有效地傳遞教學(xué)信息。歷史作業(yè)往往比較耗時(shí)間與精力，因?yàn)樗艘砬逅悸吠膺€要注意語言的組織問題，而且書寫還比較費(fèi)力。如果學(xué)生花了半小時(shí)做了歷史作業(yè)，卻只得到老師花一秒鐘畫的一個(gè)“×”或“√”時(shí)，想必學(xué)生也不會(huì)去認(rèn)真思考“×”在哪、為什么“×”或是否已經(jīng)全對(duì)了之類的問題。這樣就很有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，要不就會(huì)打擊其積極性。久之，必然的結(jié)果肯定是學(xué)生對(duì)作業(yè)的敷衍，因?yàn)樗黠@感到不對(duì)等與不平等，很有可能因此進(jìn)而上升到對(duì)老師上課的抵制而影響了學(xué)業(yè)成績(jī)。而更嚴(yán)重的是因老師形象的下降而影響到學(xué)校聲譽(yù)，要想扭轉(zhuǎn)就更不是小問題了

四、應(yīng)對(duì)策略：

如何讓老師愛上改作？竊以為可以嘗試從以下幾方面著手：

第一、建立長(zhǎng)效的作業(yè)跟蹤制度?？梢杂蓪W(xué)生對(duì)老師布置作業(yè)的內(nèi)容、批改情況等進(jìn)行登記監(jiān)督，比如是全批全改還是小組輪流批改、有針對(duì)性地寫評(píng)語還是簡(jiǎn)單鉤過等進(jìn)行記錄，視教師所任教班級(jí)數(shù)定期抽查，將結(jié)果作為期末績(jī)效評(píng)估的一個(gè)參考依據(jù)，以過程記錄促結(jié)果公正，盡可能地做到實(shí)事求是，客觀公平。盡管這看起來對(duì)老師有點(diǎn)苛刻，似乎缺少了人文關(guān)懷，但人都是有惰性的，有壓力才會(huì)有動(dòng)力，正如有人說的那樣：成功是被逼出來的。

第二、通過改作技巧競(jìng)賽促教師觀念或認(rèn)識(shí)的改變。作為上級(jí)主管部門，教育局相關(guān)科室可以舉辦相應(yīng)的技巧競(jìng)賽比如現(xiàn)場(chǎng)改作技巧比賽等，把它納入到歷史老師基本功中，作為教學(xué)技能之一進(jìn)行考核。通過類似活動(dòng)的組織舉辦，逐漸對(duì)老師進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的滲透，使其在不斷提高改作技巧的同時(shí)，在認(rèn)識(shí)上也慢慢地轉(zhuǎn)變觀念，把改作由自覺行為慢慢地改變?yōu)樽园l(fā)行為。

第三、健全制度，建立作業(yè)批改量化標(biāo)準(zhǔn)。因歷史作業(yè)的特殊性，特別是主觀題，它沒有固定的答案，學(xué)生答題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)五花八門的想法，就如改小作文一樣。而且，歷史老師一般任教的班級(jí)都有四、五個(gè)，如果單從作業(yè)批改的量上來說，勢(shì)必會(huì)造成改作時(shí)間上的大量消耗，全部面批顯然是不切現(xiàn)實(shí)的。盡管也可以輪流批改或讓部分優(yōu)秀的學(xué)生代勞，但改作效果肯定不及老師，同時(shí)也使得老師無法掌握學(xué)生中存在的主要問題有哪些，不利于有的放矢地進(jìn)行講解，故建立一種能夠折算作業(yè)量的量化標(biāo)準(zhǔn)是有必要的。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)教學(xué)研究，2004年第3期，《歷史作業(yè)批語淺議》 張群玲

浙江省永嘉縣上塘中學(xué)