李迪

【摘要】識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，新課標(biāo)指出小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）需認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)左右，其中800-1000個(gè)左右會(huì)寫。反觀當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)，呈現(xiàn)出一種“高耗低效”的狀態(tài)。講臺(tái)上老師口干舌燥、一遍又一遍重復(fù)地講，講臺(tái)下學(xué)生一遍又一遍重復(fù)地練?？扇〉玫男Ч麉s并不盡如人意。尋找識(shí)字教學(xué)的有效方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率是低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);方法;

一、 引言

漢字是傳遞信息的重要載體，是閱讀、交流的重要工具。如何擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的識(shí)字能力，成了眾多語文老師討論與研究的重要課題。漢字的造字法經(jīng)歷了象形、指事、會(huì)意、形聲等階段，在教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地“追本溯源”，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出有針對性的識(shí)字教學(xué)方法。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的方法

1.遷移識(shí)字法

遷移識(shí)字法也就是我們通常所說的“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法。這種識(shí)字方法只需要在熟悉熟字的同時(shí)，再記一個(gè)偏旁的變化就可以了。例如可用熟字“青”加偏旁來記憶“晴、清、請、情、睛”等字;用熟字“近”去偏旁來學(xué)習(xí)“斤”;用熟字“近”換偏旁來記憶 “聽和折”。類似的還有：半——伴 們——門 爸——把等，用這種方法既降低了學(xué)生識(shí)字的難度，又?jǐn)U大了學(xué)生的識(shí)字量。

2.看象形字（找字源）

課本中的“日、月、水、火、山、石、田、禾”都是由象形字演變而來的，這些字與實(shí)物有很多的相似之處。教學(xué)時(shí)可以借助多媒體，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的圖片之后再記憶。例如，在教學(xué)“采”時(shí)，可以先出示圖片及甲骨文的字形“一只手正在采摘樹上的果實(shí)?！?如，部編版教材第一冊中在講解“水”這個(gè)字的時(shí)候，教師利用粉筆形象地從黑板上畫出長短不一的波浪線，并按照其甲骨文的形狀畫出，讓學(xué)生能夠從中觀察和發(fā)現(xiàn)，這一甲骨文實(shí)際上也是從水的實(shí)質(zhì)特性中演變而來的。[1]

3.看圖想象

低年級(jí)孩子以形象思維為主，它的想象離不開具體事物的支撐。因此，在識(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體化，提高他們的識(shí)字能力。[2]例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文一上《升國旗》一課，要學(xué)會(huì)“立正”一詞，可先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，說一說圖片中的小朋友是怎么站的？引導(dǎo)學(xué)生回答：頭正、身直、臂開、足安。從而理解這一詞語的意思。教學(xué)“升”時(shí)，可出示圖片，有目的地問學(xué)生“你們都參加過升旗儀式吧，我們是怎么升旗的？”教師可根據(jù)學(xué)生的回答，邊歸納，邊在黑板上寫：一短撇像升旗時(shí)少先隊(duì)員們高舉過頭頂?shù)男∈?，一長豎像筆直挺立的旗桿。教學(xué)“淚”字時(shí)，可出示孩子大哭流淚的圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)小孩哭的時(shí)候，從眼睛里面流出的就是 “淚”。這樣借助圖片也可以起到加深學(xué)生記憶的效果。

4.編順口溜、猜字謎

低年級(jí)孩子好奇心特別強(qiáng)，類似于“猜謎語”、“編順口溜”的游戲深受他們的歡迎。既能滿足他們的好奇心，又能活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)“荷”字時(shí)，可以編出“一個(gè)人躲在草下面喝可樂”的順口溜。在學(xué)習(xí)“碧”字時(shí)，可以編出“一個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上”。在學(xué)習(xí)“磨”字時(shí)，可以以猜字謎的形式來幫助學(xué)生增強(qiáng)對這個(gè)字的記憶?！耙稽c(diǎn)一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上?！痹趯W(xué)習(xí)“金”字時(shí)，可編出“一個(gè)人，他姓王，兜里裝倆糖”的順口溜。有趣的順口溜能激起孩子的識(shí)字興趣，使他們在游戲中學(xué)得好，記得牢。

5.借助聽讀

借助聽讀也就是拼讀記憶法，它作為傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，有其一定的優(yōu)勢。教學(xué)時(shí)，可通過教師范讀、“小老師”領(lǐng)讀、師生配合讀、男生讀、女生讀、男女生合作讀、開火車讀、小組讀、全班齊讀等多種朗讀形式來加深學(xué)生的記憶。

6.韻文識(shí)字

韻文的形式極富節(jié)奏感和韻律感，讀起來朗朗上口，有助于學(xué)生的識(shí)記與感知。[3]例如，在學(xué)習(xí)完《對韻歌》后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)編：男對女，老對少，開對關(guān)，正對反，黑對白，古對今，高山對大?！瓕W(xué)習(xí)完《日月明》后，可讓學(xué)生仿照課文形式進(jìn)行續(xù)編：一火滅，魚羊鮮。女子好，手目看。羊大美，鳥口鳴。日光晃，三日晶。

7.做動(dòng)作

低年級(jí)孩子好動(dòng)，課堂專注力持續(xù)的時(shí)間較為短暫。在識(shí)字教學(xué)中教師可以借助肢體動(dòng)作來幫助孩子記憶字形。例如，在學(xué)習(xí)“看”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把手放在眼睛上，來做一做“看”的動(dòng)作。在學(xué)習(xí)“拍、打、拉、撿、搖”等由“提手旁”組成的動(dòng)詞時(shí)，如果只是停留于讓學(xué)生知道這些字與手和手的動(dòng)作有關(guān)，顯然是不夠的。還需要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，做一做相應(yīng)的動(dòng)作，來體會(huì)這些字的意思。再例如，學(xué)習(xí)“悲、喜、樂、哀”等一系列表示表情動(dòng)作的詞語時(shí)，讓學(xué)生通過“演一演、猜一猜”的方式來記住字形、理解字義。

8.聯(lián)系生活

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐情景，并配合有趣的解說，會(huì)讓漢字學(xué)習(xí)收到意想不到的效果。例如，“滅”字，就可以這樣講：油鍋著火了，怎么滅火呢？最好的辦法是趕快拿鍋蓋蓋在鍋上，然后關(guān)火。上面的“一”就是鍋蓋，下面就是鍋里著火了，要滅火，就要把鍋蓋住。[4] “尺”字，在教學(xué)時(shí)可以這樣講：古時(shí)候沒有測量長度的器具，人們就會(huì)邁開大大的步子來用步子丈量土地，尺就是一個(gè)長度單位。這一撇一捺就是人邁開的長長的腿，便于學(xué)生形象地理解“尺”這個(gè)字。

三、小結(jié)

總之，識(shí)字一直是低年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容的重心。教師要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種有趣的教學(xué)方案，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興花.淺談部編版教材下小學(xué)語文低年段有效識(shí)字方法[J].新課程，2020（13）.

[2]張穎.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種方法[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（4）.

[3]李佳晨.依托蒙學(xué)魅力，探索韻文識(shí)字策略[J].作文成功之路（上），2018（1）.

[4]張靜.課前、課中、課后的趣味識(shí)字[J].新課程，2016（10）.