秦文超

摘要：隨著新課程教育理念的不斷推行和發(fā)展，我國的教學方法和教學模式都發(fā)生了天翻地覆的變化，其中STEM教育理念也應運而生，STEM教育理念它不同于傳統(tǒng)的教學方法，它重視實踐與理論相結(jié)合，讓學生能夠通過書本知識不斷進行探究，進而提高自身學習能力。本文就針對STEM教學理念在小學科學教材中的開發(fā)與利用進行探究，希望以此促進小學科學學科的不斷發(fā)展。

關鍵詞：STEM理念;小學科學;教學策略

隨著國家不斷發(fā)展，STEM教育理念越來越被應用到小學科學教學過程中，并得到了大多數(shù)小學科學教師的廣泛認可，運用STEM教育理念進行教學可以有效讓小學科學更具有時效性和科學性，并且還可以促進學生不斷提高學習效率，促進其在科學方面的全面發(fā)展。所以作為小學科學教師要能夠重視STEM教育理念在小學科學教學中的重要作用，不斷凸顯STEM教育理念的最大教學價值。

一、什么是STEM教育理念

STEM教育理念是應對社會不斷發(fā)展而提出的教學理念，STEM教育理念是在基于問題式學習理念基礎之上的，能夠讓學生在不斷探究和學習的過程中運用知識解決實際問題。近幾年隨著我國教育的不斷發(fā)展，我國的教學目標由提升學生成績轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展、突出學生個性的轉(zhuǎn)變。所以作為小學科學教師，要能夠從學生實際學習情況和身心發(fā)展角度出發(fā)，不斷運用多種多樣的教學方法，真正引導學生在STEM教學理念下，逐步學習科學知識，進而促進自身的全面發(fā)展[1]。

二、STEM理念下小學科學教材的開發(fā)與探索

（一）與其他學科相結(jié)合，不斷提高課程綜合性

在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)的小學生在學習科學時往往只能夠從課本上進行書面了解，無法在社會實踐中得到靈活運用知識，自然也不會對小學科學這門學科產(chǎn)生更新的認知，但在教育出版社發(fā)行2017年小學科學教材版本后，教師在教學中要重視于與其他的學科進行相結(jié)合，如科學、技術、數(shù)學等等不同的領域，同時在STEM教學理念中，也突出強調(diào)對小學科學學科學習的綜合性，所以小學科學教師在進行教學過程中，要注重與其他學科之間的聯(lián)系，能夠根據(jù)當前的教學內(nèi)容不斷加強小學科學學科的綜合性特點，進而做到對科學知識融會貫通、靈活運用。

例如，在進行學習《認識一袋空氣》這部分教學內(nèi)容中，教師要讓學生通過運用感官、對比等方法研究空氣的特征，發(fā)展學生對探索物質(zhì)世界的興趣，意識到可以利用所學的方法研究未知的事物。在教學開展之前，教師可以提前準備好透明塑料袋、扎塑料袋的皮筋、透明塑料杯和學生活動手冊，讓學生在教學過程中用塑料袋裝一袋空氣，并能夠引導學生用其他物體比較的方法來發(fā)現(xiàn)物體的更多特征，如教師可以提出問題：空氣、水、木塊在進行比較研究時候，它們有什么相同和不同之處，每個小組進行比較觀察，并記錄空氣、水、木塊的特征，通過這樣的方法能夠讓學生進一步認識了物體，學習了科學觀察法，并且能夠讓學生在進行做記錄和比較的過程中，也運用到了數(shù)學學科的對比和計算，進而對本節(jié)課的學習起到了輔助作用[2]。

（二）運用STEM教學理念，創(chuàng)建良好教學情景

在小學科學教學過程中，如小學科學教師沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性，則會讓小學科學課堂過于枯燥，學生進行被動學習知識，不利于學生在科學方面的綜合發(fā)展，所以作為小學科學教師可以有效利用STEM教育理念不斷豐富教學內(nèi)容，拓展教學資源，創(chuàng)造良好的小學科學教學課堂，進而讓課堂氛圍變得輕松愉快，促進小學科學課堂的不斷發(fā)展與進步。

例如，在進行學習《給動物建個家》這部分教學內(nèi)容中，教師在教學過程中要能夠讓學生嘗試用集體的智慧不斷修正方案，給蝸牛建一個家，觀察蝸牛的習性，特別是它是如何進食的體會細節(jié)，進一步意識到環(huán)境對小動物生活的重要性。在教學開展之前，教師可以通過多媒體來播放鳥窩、蜂巢、狗窩等動物的家的圖片，并進一步引導幼兒學生來思考蝸牛的家是怎樣的，教師可以將學生分為不同的小組來進行自主收集飼養(yǎng)蝸牛的圖片、信息等等，并通過多媒體來展示出來，進一步引導學生來說一說給蝸牛建家的過程中遇到了哪些困難，讓學生思考蝸牛對環(huán)境的要求。如在小組討論過程中教師可以提出問題，你們的蝸牛養(yǎng)在了哪里？給蝸牛喂了哪些食物？要讓蝸牛好好的生活下去，蝸牛的家應該是怎樣的等等一系列問題學生進行討論后，并且匯總成班級記錄單。另外，教師可以將蝸牛帶到課堂上，讓學生來進行觀察蝸牛是怎樣進食的，并給學生充足的觀察時間，他們會有新的和有趣的發(fā)現(xiàn)。最后，教師可以通過進行拓展活動，讓學生繼續(xù)提高科學觀察意識，如教師可以讓學生想一想并畫一個蝸牛的家和拓展引誘觀察螞蟻，思考螞蟻需要怎樣的生活環(huán)境？并能夠找到螞蟻的家，學生進行匯報，教師進行總結(jié)[3]。

結(jié)束語：

在新課程教育理念背景下，將STEM教育理念運用到小學科學教學過程中可以有效提高小學科學教學質(zhì)量，促進學生在科學方面綜合能力的發(fā)展，所以作為小學科學教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，并能夠在教學過程中注重與其他學科相結(jié)合，提高科學的綜合性，同時還能夠運用STEM教育理念創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在情景中不斷提高學生學習的興趣，進一步促進學生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳顏，劉永泉. 小學教育專業(yè)《地球科學概論》教學改革探微[J]. 新疆師范大學學報（自然科學版），2021，40（01）：87-91.

[2] 羅春燕. 小學科學教科書中單元主題圖的分析與建議——以中年段教科版教科書為例[J]. 教育觀察，2021，10（15）：106-109.

[3] 楊應佳妙. 基于STEM理念的科學拓展活動設計與實踐——以電單元“信號燈亮起來”為例[J]. 寧波教育學院學報，2021，23（02）：133-136.