吳文秋

摘 要： 本文簡(jiǎn)要闡釋了STEM教育理念跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性與技術(shù)性特征，以及在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，從日常學(xué)習(xí)活動(dòng)探究、日常戶(hù)外活動(dòng)探究、項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)活動(dòng)探究三個(gè)維度嘗試應(yīng)用STEM 理念，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： STEM理念 幼兒教育 學(xué)習(xí)活動(dòng)

STEM教育理念最早起于美國(guó)，它是科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)英文首字母的并稱(chēng)。由此可見(jiàn)，STEM教育理念注重多門(mén)學(xué)科的交融，是一種融合教育思想。STEM教育在后期的發(fā)展中，突破科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的局限，延伸至語(yǔ)言與藝術(shù)等人文學(xué)科。幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)具有綜合性特點(diǎn)，需要將各個(gè)學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，因此STEM理念應(yīng)用于幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可行性，它將改變幼兒園傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究方式，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)探究效率。

一、STEM教育理念基本特征與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

基于STEM理念的幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究要達(dá)到預(yù)期效應(yīng)，必須準(zhǔn)確把握STEM教育理念的基本特征，從而提升這一理念應(yīng)用的科學(xué)性。

1.跨學(xué)科

跨學(xué)科是STEM教育理念最顯著的特點(diǎn)，它將多個(gè)學(xué)科有機(jī)融合，有助于促進(jìn)幼兒知識(shí)的融合，改變幼兒園傳統(tǒng)狹隘的教育理念，打通各個(gè)活動(dòng)之間的割裂現(xiàn)狀，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.趣味性

STEM教育理念與寓教于樂(lè)的教育思想是一致的，它借助學(xué)習(xí)活動(dòng)探究，將知識(shí)與技能有機(jī)融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教育體現(xiàn)出趣味性，促使幼兒從被動(dòng)接受向主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變。

3.體驗(yàn)性

STEM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合，它在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)研究中的應(yīng)用使其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要幼兒親歷活動(dòng)，進(jìn)行深入的探究，從而使幼兒在活動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，深化幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒知識(shí)的內(nèi)化。

4.情境性

STEM教育的綜合性特點(diǎn)導(dǎo)致它依存于特定的情境，這是由各個(gè)學(xué)科與生活之間的密切關(guān)系決定的。STEM教育理念應(yīng)用于幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究，將為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建場(chǎng)景，借助幼兒的形象性思維特征，深化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究。

5.技術(shù)性

STEM教育理念具有技術(shù)性特點(diǎn)，它需要一定的技術(shù)作為支持。STEM教育理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)探究，有助于促進(jìn)幼兒動(dòng)手操作能力的發(fā)展，使幼兒在活動(dòng)中不斷提升技能，從而通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究不斷提升幼兒的自理能力與生活技能等。

二、基于STEM理念的幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究

STEM理念在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究中的應(yīng)用，將貫穿幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的全過(guò)程，包括日常學(xué)習(xí)活動(dòng)探究、戶(hù)外學(xué)習(xí)探究與項(xiàng)目活動(dòng)探究等。

1.基于STEM理念的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)探究

在幼兒園日常學(xué)習(xí)活動(dòng)探究中，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程等教育的時(shí)機(jī)很多，這就需要我們緊扣學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的內(nèi)容，抓住機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。那么如何進(jìn)行STEM理念的滲透？

我們要堅(jiān)持有機(jī)滲透的理念，根據(jù)STEM教育理念，實(shí)現(xiàn)其與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的有機(jī)滲透，我們要在烹飪活動(dòng)、積木構(gòu)建、感官活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)中有機(jī)滲透STEM教育理念，并精心選擇活動(dòng)材料。

（1）烹飪活動(dòng)中滲透STEM理念

烹飪活動(dòng)是幼兒園常見(jiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，這一活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性與技術(shù)性，能夠有效促進(jìn)幼兒自理能力的發(fā)展。在烹飪活動(dòng)中，幼兒需要對(duì)操作材料進(jìn)行攪拌、鋪展、切割、估量等學(xué)習(xí)活動(dòng)，涉及物理、化學(xué)等知識(shí)，使幼兒懂得熱脹冷縮的道理，而且促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升，即幼兒完成技術(shù)性操作，完成烹飪技術(shù)操作，還需要注重美觀，在裝盤(pán)時(shí)做到美觀，色、香、味、形俱全。STEM理念在烹飪學(xué)習(xí)活動(dòng)探究應(yīng)用，將有效促進(jìn)幼兒科學(xué)、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)的提升。

（2）積木建構(gòu)中滲透STEM理念

積木構(gòu)建活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，在積木構(gòu)建過(guò)程中幼兒需要展開(kāi)設(shè)計(jì)，并遵建筑原理，確保積木構(gòu)建的穩(wěn)定性，從而在積木構(gòu)建活動(dòng)中構(gòu)建物理知識(shí)體系；不僅如此，在積木構(gòu)建過(guò)程中幼兒還會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如構(gòu)建房屋，幼兒只有掌握一定的幾何知識(shí)才能確保構(gòu)建房屋的穩(wěn)定性；藝術(shù)教育蘊(yùn)含其中，建構(gòu)的建筑或者事物要符合審美學(xué)原理。

（3）感官活動(dòng)中滲透STEM理念。

感觀學(xué)習(xí)活動(dòng)是多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱(chēng)，它需要幼兒調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)探究。例如沙畫(huà)活動(dòng)，幼兒主要以沙子為原料進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)造。在此活動(dòng)過(guò)程中，滲透STEM理念需要調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，首先對(duì)自然進(jìn)行觀察，選擇沙畫(huà)的主題與內(nèi)容；其次要比較沙畫(huà)與一般顏料畫(huà)畫(huà)的區(qū)別。通過(guò)比較、觸摸、觀察等，感受到沙子創(chuàng)作的獨(dú)特性；此外，還需要對(duì)沙畫(huà)的布局進(jìn)行全局謀劃，需要幼兒調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)積累與審美積累。

藝術(shù)活動(dòng)往往滲透在其他日常學(xué)習(xí)活動(dòng)探究中，在學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中滲透STEM理念需要教師精心選擇材料，確保這些材料為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)探究提供有力的支撐，確保STEM基于理念的有機(jī)滲透，并達(dá)到預(yù)期的效果。

2.基于STEM理念的戶(hù)外學(xué)習(xí)活動(dòng)探究

現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是開(kāi)放性，這就需要我們改變幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)思想，基于STEM理念積極探索其運(yùn)用于戶(hù)外學(xué)習(xí)活動(dòng)探究路徑。

（1）戶(hù)外微學(xué)習(xí)活動(dòng)探究中滲透STEM理念

根據(jù)戶(hù)外學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的規(guī)模與區(qū)域，我們將小規(guī)模、小區(qū)域的戶(hù)外學(xué)習(xí)活動(dòng)探究稱(chēng)之為微學(xué)習(xí)活動(dòng)探究。在微學(xué)習(xí)活動(dòng)探究中，我們要充分利用戶(hù)外環(huán)境優(yōu)勢(shì)與資源優(yōu)勢(shì)等，有機(jī)滲透STEM理念。

如“蹺蹺板”活動(dòng)，幼兒在玩蹺蹺板游戲的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)兩邊不平衡現(xiàn)象，即一頭高一頭低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由幼兒體重不均衡造成的，在戶(hù)外活動(dòng)中，我們可以基于STEM理念，優(yōu)化戶(hù)外學(xué)習(xí)活動(dòng)探究設(shè)計(jì)，通過(guò)調(diào)整幼兒在蹺蹺板上所在的位置實(shí)現(xiàn)蹺蹺板的平衡，或者通過(guò)幼兒搭配組合的方式，實(shí)現(xiàn)蹺蹺板的平衡。這樣不僅能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，而且涉及數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)等方面，從而初步懂得平衡原理。

（2）戶(hù)外綜合性活動(dòng)探究中滲透STEM理念

在戶(hù)外活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的綜合性，這就需要我們發(fā)揮戶(hù)外活動(dòng)的綜合性?xún)?yōu)勢(shì)，基于STEM理念與學(xué)習(xí)活動(dòng)探究目標(biāo)優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

如“野炊”戶(hù)外綜合性活動(dòng)。在戶(hù)外綜合活動(dòng)中，我們要充分凸顯幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒全程參與戶(hù)外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的全程，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、流程、組織與實(shí)施、材料準(zhǔn)備等，使幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)籌知識(shí)，優(yōu)化流程安排，在人員分工上根據(jù)特長(zhǎng)與能力進(jìn)行分工，融入技術(shù)性因素。

3.基于STEM理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)探究

為提升活動(dòng)的有效性與針對(duì)性，幼兒園活動(dòng)是以主題的形式或者項(xiàng)目的形式開(kāi)展的，因此我們要將STEM理念應(yīng)用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)探究中，利用主題活動(dòng)或者項(xiàng)目活動(dòng)綜合性?xún)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。

如“情景劇”表演活動(dòng)，在戲劇項(xiàng)目中，幼兒不僅需要表演情景劇，還需要搭建情景劇背景，準(zhǔn)備道具。這樣簡(jiǎn)單的情景劇表演活動(dòng)就具有綜合性，幼兒需要調(diào)動(dòng)技術(shù)能力，制作道具，化妝打扮；同時(shí)，在搭建舞臺(tái)背景的過(guò)程中，幼兒需要搭建支架，布置背景。如何將支架與布景結(jié)合起來(lái)？支架的固定，背景與情景劇的搭配等，都需要幼兒調(diào)動(dòng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等方面的知識(shí)做好準(zhǔn)備工作。

主題學(xué)習(xí)活動(dòng)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中STEM理念的滲透需要發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)主題的確定與項(xiàng)目的選擇不僅要考慮STEM理念的滲透，還需要綜合考慮幼兒的實(shí)際能力，確保幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)探究，并且安全性得到較好的保障。

基于STEM理念的幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的變革，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，有效推動(dòng)了幼兒園不同學(xué)科的融合，擴(kuò)展了幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的效應(yīng)，使幼兒的學(xué)習(xí)視野變得開(kāi)闊，主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，基于STEM理念的幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)探究將使幼兒園教育走向一個(gè)新的高度，為幼兒全面素質(zhì)發(fā)展奠基。

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