摘要：在新課程改革背景下，如何提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性是當(dāng)前相關(guān)教學(xué)工作者必須要著重探討的問(wèn)題之一。提高教學(xué)效率，不斷吸引學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)效果，滿足新時(shí)期課程改革的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，凸顯出初中化學(xué)教學(xué)的有效性才能夠更好的促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。所以本篇文章主要針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行相應(yīng)的分析，希望通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建滿足新時(shí)期背景下教學(xué)要求的化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的化學(xué)學(xué)習(xí)，提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效性;教學(xué)策略

在新課程改革理念下，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐表明，高效的課堂就是新課程改革理念得以實(shí)踐的結(jié)果，高效課堂也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐、突出教學(xué)重點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體性的直接體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要立足于教學(xué)評(píng)價(jià)，用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，制定有效的措施促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的化學(xué)能力，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，打造有效的化學(xué)教學(xué)課堂。

一、開(kāi)展多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

前面說(shuō)過(guò)，初中化學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、理論性和抽象性，很多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中由于缺乏明確的目標(biāo)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，積極性較低，在課堂當(dāng)中的主體性得不到體現(xiàn)。特別是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教師所采取的是一言堂、滿堂灌的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，或者是通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)掌握某一種解題策略。這樣的教學(xué)方式方法比較死板，由于學(xué)生的化學(xué)能力得不到提升，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之會(huì)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。在諸多的負(fù)面因素當(dāng)中，使得初中化學(xué)教學(xué)效果不佳。所以為了能夠進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有動(dòng)力、主動(dòng)積極地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究，教師就必須要通過(guò)開(kāi)展多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠知道自己的學(xué)習(xí)過(guò)程是否是科學(xué)的，是否有利于自身學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[1]。

二、明確初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象應(yīng)該在教學(xué)理念當(dāng)中處于主導(dǎo)地位，所以教學(xué)工作者要從傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主導(dǎo)地位中退居到引導(dǎo)者的位置，讓學(xué)生作為課堂的主體。要想做到這一點(diǎn)，相關(guān)教學(xué)工作者的教學(xué)理念就必須要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中向新課程改革背景下的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如在開(kāi)展一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師在講臺(tái)上給學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生在講臺(tái)下對(duì)教師的操作步驟進(jìn)行記憶以及對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟所得出的結(jié)果進(jìn)行記錄。而在新課程改革理念下，教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方法和教學(xué)理念明確教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的，參與主體也應(yīng)該是學(xué)生，這時(shí)教師就應(yīng)該將演示性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃缘?、合作性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠親自接觸實(shí)驗(yàn)器材，親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)明確化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而明確學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)能力，實(shí)踐能力以及化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

信息技術(shù)作為構(gòu)建化學(xué)教學(xué)情境的一種有效載體，能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于這個(gè)情景當(dāng)中，提升自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)立足于情景當(dāng)中的各種教學(xué)元素，更加積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，把握化學(xué)知識(shí)。最重要的是利用信息技術(shù)構(gòu)建了化學(xué)情境，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)所展現(xiàn)出來(lái)的化學(xué)知識(shí)是通過(guò)圖片、聲音、影像、動(dòng)畫(huà)的方式，這和學(xué)生傳統(tǒng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的化學(xué)知識(shí)形式有很大的差別，讓學(xué)生對(duì)這種新穎的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如在給學(xué)生講解“化學(xué)反應(yīng)的原理”等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是分子獲得力量分子裂變成原子，原子又組合成新的分子。這些理念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管能夠理解字面意思，但是卻并不能夠深刻的體會(huì)這樣的一種化學(xué)反應(yīng)過(guò)程[2]。這時(shí)教師就可以借助信息技術(shù)，通過(guò)多媒體和flash動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，將分子裂變成原子，原子又組合成新的分子。這一過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以圖畫(huà)豐富的表現(xiàn)力將這種化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)本上這一種理論性的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。在信息技術(shù)構(gòu)建的這一情景當(dāng)中，化學(xué)知識(shí)是通過(guò)視頻、聲音以及圖片的方式展示出來(lái)的，這符合初中學(xué)生的認(rèn)知要求，所以更能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)工作者可以通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的多元化等策略，從不同的角度激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，提高初中化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志成.把握宏觀策略 著眼課堂教學(xué)——關(guān)于提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的思考[J].考試周刊，2020（62）：3-4.

[2]能娜娜.關(guān)于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].中華少年，2018（34）：104.

成都市雙流區(qū)雙流光明學(xué)校 蒲桂英