摘要：目標(biāo)、指導(dǎo)和評點在低年級朗讀教學(xué)中是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的。在教學(xué)實踐中，我們對教材要胸中有譜，對學(xué)生眼中有愛，對朗讀對話心中有數(shù)，從而實現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的高效化，實現(xiàn)學(xué)生朗讀能力，語文能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：低年級 朗讀教學(xué) 激發(fā)興趣

朗讀是貫穿語文教學(xué)的主線，能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就能逐步加深。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)成為課堂教學(xué)中的重點。于是，我在日常閱讀教學(xué)中，充分地利用朗讀手段，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受閱讀的樂趣。

一、明確讀前目標(biāo)

（一）以語言指明目標(biāo)

我在低年級的朗讀指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀課文時，常有出現(xiàn)錯讀、漏讀、唱讀、散漫地讀的現(xiàn)象，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)原因是因為低年級學(xué)生語言基礎(chǔ)不足，在朗讀課文時缺乏目的性，需要老師給予語言上的要求。因而我明確這樣的目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，看清字形，看清標(biāo)點符號，讀出句讀，讀通課文。在二年級學(xué)習(xí)第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》時，學(xué)生在明確目標(biāo)后，字詞朗讀正確率有所提高，唱讀的現(xiàn)象有所改善，并在往后的課文朗讀中明確目標(biāo)發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。

（二）以興趣引導(dǎo)目標(biāo)

朗讀中，學(xué)生是否有興趣就決定了能否掌握到課文需要學(xué)生感悟到的感情與價值感目標(biāo)。低年級的學(xué)生注意力集中時間短，對于部分枯燥的文字難以提起興趣，但我們可以進(jìn)行比讀、挑戰(zhàn)讀、讀得好的同學(xué)領(lǐng)讀等活動來激起學(xué)生的朗讀興趣，同時也可采取多媒體手段。如在教學(xué)二年級《找春天》這篇課文時，我一邊播放春天的鳥叫聲和輕快的輕音樂，一邊進(jìn)行范讀一邊讓學(xué)生閉上眼睛想象春天的景象。范讀結(jié)束后，又讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊朗讀課文，學(xué)生們個個仿佛置身于春日燦爛的陽光與生機(jī)勃勃的美景中一般，陶醉而饒有趣味地朗讀起了課文。

二、優(yōu)化讀中指導(dǎo)

（一）范讀引路

根據(jù)低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)的優(yōu)點，以教師范讀為引路，是一種高效而簡練的指導(dǎo)方法。在面對低年級識字率比較低的情況，教師應(yīng)該有感情地，帶著學(xué)生體驗重音、停頓、語調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的緩急，讓學(xué)生體會朗讀之美。同時，聽錄音和優(yōu)生范讀也能讓學(xué)生提起朗讀興趣，不斷從模仿中感受到課文的感情，不斷把感情深化到自己的朗讀中。

（二）巧妙點撥

學(xué)生朗讀技巧的提高，主要靠學(xué)生的自讀自悟，但這不代表教師在進(jìn)行指導(dǎo)后就可進(jìn)行對于重音、語調(diào)、語速等的抽象點撥，而應(yīng)該用評述性、提示性的語言相機(jī)點撥。如在指導(dǎo)朗讀《坐井觀天》課文中：青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”一句，此句為反問句。為了幫助學(xué)生理解其中意思，掌握語氣，我先范讀了一遍，讓學(xué)生先感受一次反問的語氣。然后作提問：（1）天真的只有井口那么大嗎？（2）青蛙想表達(dá)的意思是什么呢？（天不過井口那么大，不用飛這么遠(yuǎn)。）（3）看同學(xué)誰能把這句話的語氣朗讀得最準(zhǔn)確？（4）點撥：同學(xué)們一起讀，把這句話的肯定語氣讀出來。再讀反問語氣的。這樣，學(xué)生能把課文理解和朗讀緊密結(jié)合起來，既進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又巧妙地指導(dǎo)了朗讀。

（三）以演促讀

在低年級語文教材中，有許多的童話故事，它們的生動顯淺博得了學(xué)生的喜愛。拿著童話課文，如何讓學(xué)生津津有味地朗讀起來呢？那就是以演促讀，讓學(xué)生扮演故事中的角色，幾位同學(xué)就能演出一篇童話，讓學(xué)生感受朗讀的樂趣。在指導(dǎo)朗讀《狐貍分奶酪》課文中，我便特地先分組讓學(xué)生扮演狐貍、大熊、小熊，學(xué)生先根據(jù)角色不同的感情和語氣整組朗讀，然后再請組中讀得好的同學(xué)上臺演出，若有同學(xué)們在看完演出之后不滿意，可以跟臺上的同學(xué)進(jìn)行“挑戰(zhàn)讀”，由此同學(xué)們的朗讀積極性有所提高，在演出的同時也能充分感悟文中人物感情。以演促讀充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，體驗出同學(xué)們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、強(qiáng)化讀后評點

（一）評點應(yīng)具體形象

具體形象地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評點，不斷促進(jìn)學(xué)生的積極性，對于低年級的學(xué)生來說是十分重要的學(xué)習(xí)需要和精神需要，同時又能及時矯正學(xué)生在朗讀中所犯錯誤。如在指導(dǎo)朗讀《大禹治水》一文時，我對學(xué)生做出如此點評：“你這樣讀，讓大家都真真切切地感受到大禹無私奉獻(xiàn)的精神和治理好洪水的決心。”這樣的評價能讓學(xué)生再次體味課文，得到成功的喜悅，同時保持朗讀的興趣。

（二）點評應(yīng)該回歸主體

在課堂上的我們都會以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，于是，在朗讀指導(dǎo)中也不能缺少這些真正主角的點評，低年級的學(xué)生之間童真、稚氣的互評，能讓小伙伴之間不斷相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在課堂上我經(jīng)常都會看到這樣的情境，一位同學(xué)朗讀完了，就會有幾個同學(xué)舉手，發(fā)表自己的意見“他這句話讀不出主角的感情來?！薄ⅰ八膬夯糇x得不好！”、“老師，我能讀得比他更好?！边@些嚴(yán)厲、苛刻的點評，成為了學(xué)生爭取進(jìn)步的動力，讓朗讀意義不斷在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

低年級是朗讀教學(xué)的起步階段，只有打好基礎(chǔ)，又能生根發(fā)芽，長成參天大樹。

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