磨課是教師專業(yè)成長(zhǎng)許多途徑之一，也是快速、有效的方法。研磨課的過程中通過評(píng)課議課可以讓教師從多個(gè)角度對(duì)教材有更深一層的理解，而且對(duì)課堂節(jié)奏、學(xué)生的預(yù)設(shè)也有更加有效的把握。我最近這段時(shí)間在科組的幫助下研磨的一節(jié)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)的“搭配”一課，下面是我在研磨過程中的心得體會(huì)。

一、停留在教材表面解讀的初次教學(xué)

整節(jié)課在閱讀教材，教參后，安排了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：用數(shù)字卡片1、2、3擺不同的兩位數(shù)。

活動(dòng)一中擺卡片，三種方法固定個(gè)位法、固定十位法、交換位置法板書出來，介紹了方法，小結(jié)出三種方法的規(guī)律：有順序、不重復(fù)、不遺漏?；顒?dòng)一由于都是利用板書的形式，讓學(xué)生邊說師邊寫，花費(fèi)不少時(shí)間。

活動(dòng)二：兩種食物搭配三種飲料，有多少種搭配的方法。

活動(dòng)三：三個(gè)小朋友站一排排隊(duì)，有多少種方法。

在活動(dòng)二活動(dòng)三這兩個(gè)活動(dòng)中，與活動(dòng)一中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系。導(dǎo)致后面的活動(dòng)僅僅只是活動(dòng)。

在第一次試教完之后，板書亂且沒有建立邏輯關(guān)系。在課后收集學(xué)生完成的作品后發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握情況不太樂觀。課后教研評(píng)課中收集聽課老師的意見，整合反思發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課僅僅只是停留在教材，而且僅是該課時(shí)的理解。缺乏從小學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

二、理清教材知識(shí)點(diǎn)邏輯的再次教學(xué)

在第一次試教中發(fā)現(xiàn)的問題后，在二次試教前進(jìn)行二次備課，結(jié)合評(píng)課教師的意見，重新回到教材，梳理小學(xué)階段教材中有關(guān)搭配的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，由于在一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)如何“搭配”事物有了初步的認(rèn)知，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)做出調(diào)整。

活動(dòng)一：用數(shù)字卡片1、2、3擺不同的兩位數(shù)。板書學(xué)生的其中一種方法并讓學(xué)生口述擺卡片的思路。其他兩種方法用投影的方式展示，緊接著小結(jié)這三種方法的共同點(diǎn)：先固定一個(gè)，再搭配其它。這三種方法意在引導(dǎo)學(xué)生有順序搭配出所有的情況，從而不重復(fù)、也不遺漏。通過一個(gè)擺數(shù)字卡片的活動(dòng)喚醒學(xué)生舊知，探究如何去有順序的“搭配”出所有的情況，為接下來的活動(dòng)做好鋪墊。

書中僅僅只是借助1、2、3三個(gè)數(shù)字為媒介，介紹交換位置的方法，但是留白太多，給予教師太大的空間去思考，結(jié)合教參，以及一年級(jí)學(xué)生對(duì)利用三個(gè)數(shù)字組成多少個(gè)兩位數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)初步認(rèn)知了，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，通過白數(shù)字卡片，喚醒學(xué)生的舊知，展示學(xué)生多種方法，得出在尋找搭配結(jié)果的過程當(dāng)中利用“先固定一個(gè)，再搭配其它”這樣有順序的方式做到不重復(fù)、不遺漏。在學(xué)生已經(jīng)知道什么是搭配的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的感知怎樣去搭配。

活動(dòng)二：三件上衣和兩條褲子搭配穿著的方法。在這個(gè)活動(dòng)中，預(yù)設(shè)讓學(xué)生利用活動(dòng)一中小結(jié)出的方法先固定一個(gè)，再搭配其它進(jìn)行搭配穿著。通過先選擇上衣再選擇褲子，或者先選擇褲子再選擇上衣兩種形式，再次讓學(xué)生進(jìn)一步掌握搭配的知識(shí)。并且在這個(gè)活動(dòng)學(xué)生操作展示后，引導(dǎo)學(xué)生用算式表示出搭配的方法。讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到搭配除了擺一擺、連一連，也可以利用算式的方法。

有了活動(dòng)一喚醒學(xué)生舊知后，接下來的活動(dòng)二，讓學(xué)生體會(huì)搭配也有跟“位置”無關(guān)的時(shí)候，也通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感知，搭配不單單是動(dòng)手操作，也可以借助圖，與算式建立聯(lián)系。

活動(dòng)三：數(shù)一數(shù)有一個(gè)頂點(diǎn)引出的四條射線的圖形中有多少個(gè)角。在這個(gè)活動(dòng)開始前，先讓學(xué)生一起回顧一個(gè)角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊組成的。再讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，在學(xué)生匯報(bào)完之后，教師利用課間，動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生更直觀的感知如何用“先固定最下的一條邊，再搭配其它邊。接著再固定第二條邊......”。

數(shù)角這樣一個(gè)活動(dòng)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生剛認(rèn)識(shí)角這個(gè)知識(shí)來說，能數(shù)出部分，但是通常會(huì)遺漏、重復(fù)等。但是有了前面兩個(gè)活動(dòng)的鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有順序的“搭配”才能做到不重復(fù)、不遺漏。放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過數(shù)一數(shù)，同桌之間的交流，互幫互助，再結(jié)合課件的動(dòng)態(tài)分步演示，讓學(xué)生借助“數(shù)角”這樣的活動(dòng)對(duì)“搭配”這樣的知識(shí)更進(jìn)一步的理解。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)，既涵蓋排列的知識(shí)點(diǎn)，也涵蓋組合的知識(shí)點(diǎn)。難度是逐步遞增，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生用“先固定一個(gè)，再搭配其它”這樣的思路，有了思路后，搭配的方法也是根據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況作出選擇，最重要是要引導(dǎo)他們能有順序的把所有的結(jié)果都尋找出來，從中探索知識(shí)形成的過程，而不是給予他們方法，讓他們通過練習(xí)鞏固知識(shí)。

三、借助研磨一課，反思自身不足

通過這次的磨課活動(dòng)，雖然并不是比賽的磨課，但是對(duì)于作為一個(gè)新教師的我，打磨這節(jié)課的過程當(dāng)中，讓我收獲許許多多，“備課”并不是僅僅的看教材、借助教參，而是需要從很多方面考慮：學(xué)生的學(xué)情、對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有了什么樣的鋪墊、通過這節(jié)課需要達(dá)到怎樣的效果，學(xué)生是否能通過這樣的教學(xué)方式就可以掌握知識(shí)等等。打磨一節(jié)課并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的聽完一次課，反思，再修改就完事，是需要不斷的打磨。磨課是件“痛苦”的事，因?yàn)槊看紊贤甓紩?huì)有一些新的想法，但是磨課又是一件快樂的事，因?yàn)橛幸粋€(gè)團(tuán)隊(duì)在背后支持著，引領(lǐng)著。這樣在實(shí)踐當(dāng)中去成長(zhǎng)，是一件痛苦但快樂的事。

通過這樣的一個(gè)磨課活動(dòng)，讓我充分的感受到好課都是打磨出來的，一節(jié)成功的課，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不斷的反思，修改，一次又一次的打磨，慢慢形成的一節(jié)課。

廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)鳧山小學(xué) 梁鎮(zhèn)江