[摘 要] 英語單詞拼寫與讀音的不規(guī)則現(xiàn)象是令學(xué)習(xí)者長久以來頭疼不已的問題。在對自然拼讀教學(xué)法進(jìn)行研究時，通過分析一套英語教材的詞匯，發(fā)現(xiàn)英語的音形對應(yīng)關(guān)系可以在詞頻高低上得到直觀地體現(xiàn)。一般來說，詞頻比例越高，音形關(guān)系就越穩(wěn)定。由此可以總結(jié)出一些具有教學(xué)意義的音形規(guī)律，如元音字母在開音節(jié)與閉音節(jié)中的音形關(guān)系，r音節(jié)的音形規(guī)律。運(yùn)用自然拼讀教學(xué)法實施英語教學(xué)的過程中，研究結(jié)果將對教學(xué)順序、重點難點等問題產(chǎn)生一些啟示。

[關(guān)鍵詞] 自然拼讀教學(xué)法;音形關(guān)系;詞頻

一、研究背景

長久以來，英語學(xué)習(xí)者在面對雜亂無章的字母組合時，常常感到束手無策，既不能準(zhǔn)確地讀出單詞，也無法順利地拼寫出來。而拼讀能力的不足又直接影響詞匯的增加和閱讀能力的提高，學(xué)習(xí)的樂趣更是無從談起。這種現(xiàn)象在很大程度上是因為，傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往將音、形、義三者分離。但事實上，這是英語本身的規(guī)律受到忽視的緣故。在西方國家日漸風(fēng)靡的自然拼讀教學(xué)法，正是在對語言本質(zhì)的認(rèn)識基礎(chǔ)上，深入挖掘英語的拼讀規(guī)律，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了革命性的顛覆。

二、研究現(xiàn)狀

研究者習(xí)慣上將自然拼讀教學(xué)法分為三個部分：音素意識、音形關(guān)系、構(gòu)詞分析。音形關(guān)系顯然是自然拼讀教學(xué)法中最引人注目的部分。音形關(guān)系，也稱字音關(guān)系，它是指字母與其發(fā)音之間的聯(lián)系。Gimson對英語的44個音素也做了初步的詞頻統(tǒng)計。例如，元音/i：/對應(yīng)的字母及字母組合中，“e，e…e，ee”占64%，“ea”占20%，“i，i…e，ie”占11%，它們在文本中的出現(xiàn)頻率分別是64%，25%，7%（Cruttenden 2001： 105）。盡管Gimson并未在詞頻統(tǒng)計的基礎(chǔ)上對英語的音形關(guān)系進(jìn)一步展開，但這無疑使人們對英語音形關(guān)系的科學(xué)掌握又增加了一份確定性。相比之下，國內(nèi)研究者對音形關(guān)系的關(guān)注就略顯不足。

三、研究設(shè)計

本研究參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的英語詞匯要求，以人民教育出版社2006至2008年出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）》作為研究對象。這套教材共五冊，目前在全國英語課堂上廣泛使用，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的趨勢，涵蓋的詞匯也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。研究中所標(biāo)注的讀音參照《牛津高階英漢雙解詞典》（第7版）（2009）和語音界泰斗Daniel Jones的著作《英語發(fā)音詞典》（1999）。

首先對教材中要求學(xué)生掌握的詞匯進(jìn)行整理，刪除對英語音形關(guān)系沒有影響或有干擾的詞，如首字母縮略詞“CD， FM”、縮寫詞“Dr.， P.E.”、外來詞“Erhu， Lausanne”等。隨后參照兩本權(quán)威詞典，將篩選后的單詞標(biāo)注國際音標(biāo)。所有單詞以英國發(fā)音為準(zhǔn)，有兩個讀音的詞取常用讀音，如“adult”，選取較為常用的/'?d?lt/，同形異義詞則按大綱要求掌握的為準(zhǔn)。對數(shù)據(jù)整理后，結(jié)合語音學(xué)知識，分析詞頻研究音形對應(yīng)關(guān)系。最后，就研究結(jié)果展開教學(xué)應(yīng)用的探討，以揭示自然拼讀法的教學(xué)意義。

四、研究結(jié)果及分析

（一）元音音形關(guān)系分析

英語音形關(guān)系中最難以捉摸的要屬元音字母及其發(fā)音。然而，5個元音字母與20個元音音素之間的關(guān)系看似錯綜復(fù)雜，實則有規(guī)律可循，這主要體現(xiàn)在開音節(jié)、閉音節(jié)及r音節(jié)中。下面從這三個方面探討元音的音形對應(yīng)問題。

在重讀音節(jié)中，含有一個發(fā)音的元音字母且以元音字母結(jié)尾的音節(jié)稱為開音節(jié)。進(jìn)而，以發(fā)音的元音字母結(jié)尾的開音節(jié)稱絕對開音節(jié)，如no;以元音字母后接輔音字母，再接不發(fā)音的字母e構(gòu)成的開音節(jié)稱相對開音節(jié)，如note。而含有一個元音字母且以r以外的輔音字母結(jié)尾的重讀音節(jié)稱閉音節(jié)，如not。其中元音的讀音規(guī)則一般為，重讀開音節(jié)中的元音字母讀作字母本身，即/ei， i：， ai， ?u， ju：/，而重讀閉音節(jié)中的元音字母分別讀作/?， e， i， ?， ?/。現(xiàn)將選取的英語詞匯中，關(guān)于開音節(jié)和閉音節(jié)元音音形關(guān)系的統(tǒng)計結(jié)果呈現(xiàn)如表1。

為確保所有元音字母都分布于重讀音節(jié)內(nèi)，上表對單音節(jié)詞和多音節(jié)詞進(jìn)行分類統(tǒng)計。表中的“百分比”是指含所測字母的開、閉音節(jié)占含該字母的所有單詞的詞頻比例。如，a在含重讀開音節(jié)的詞中有119詞，而所有含字母a的詞是531（不包括復(fù)合元音字母ai， ea等），因此，元音字母a與它在重讀開音節(jié)中的讀音/ei/的音形關(guān)系即為22% 。相應(yīng)地，a與重讀閉音節(jié)中的讀音/?/有著32%的音形關(guān)系。研究字母e的音形關(guān)系時，需考慮啞音e的存在。由于現(xiàn)代英語中啞音e已不符合普遍的讀音規(guī)則，統(tǒng)計時不將其包括在內(nèi)。盡管如此，元音字母e在重讀開音節(jié)詞中的音形對應(yīng)關(guān)系只占5%。而e在重讀閉音節(jié)中的音形關(guān)系可靠的多，約占47%。含元音字母i的共521詞，i在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的音形關(guān)系差距較大，分別是18%和70%，其中i與其重讀閉音節(jié)中的發(fā)音/i/之間的關(guān)系是所有元音中最為穩(wěn)固的，常見詞匯如city， it， sit等。甚至在一些開音節(jié)詞中字母i也罕見地體現(xiàn)閉音節(jié)的讀音規(guī)則，如give， live等。含元音字母o和u的詞量分別為424和230，其音形關(guān)系與字母a較為相似，在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的詞頻分別占25%和32%，24%和46%。由于元音字母向來以其發(fā)音不規(guī)則著稱，詞頻鮮有超過50%的高比例，但通過研究元音字母的音形規(guī)律，能使一部分單詞有規(guī)律可循，極大降低了學(xué)習(xí)元音發(fā)音的難度。

（二）r音節(jié)音形關(guān)系分析

元音字母在遇到輔音字母r時，其音形關(guān)系會受到一定的影響，但仍然有規(guī)律可循，下面就統(tǒng)計結(jié)果探討r音節(jié)的音形規(guī)律。r音節(jié)在單音節(jié)和多音節(jié)詞中的音形關(guān)系較為一致，因此不作區(qū)分，而對重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的情況作具體分析。另外，元音字母與re構(gòu)成的r音節(jié)因其特殊性而單獨(dú)討論。

由表2可知，元音字母a與r構(gòu)成的r音節(jié)在重讀時常發(fā)/a：/音，在非重讀時讀作/?/。含字母組合ar的r音節(jié)共84詞，由此得出62%的ar組合在重讀時讀作/a：/ ，而11%的情況下弱讀為/?/。此外，ar組合有三個詞例外，即award， towards， warm，均發(fā)/?：/音，該發(fā)音往往出現(xiàn)在半元音/w/之后。字母a與re的組合詞例較少，但其音形對應(yīng)關(guān)系較強(qiáng)，在含are的單詞中89%讀作/e?/，在本研究所選英語詞匯范圍內(nèi)，僅are一詞例外，讀作/a：/，與ar組合在重讀音節(jié)中的發(fā)音恰好一致。

er組合構(gòu)成的r音節(jié)共189詞，含ere組合的僅12詞。由表3看出，er組合在非重讀音節(jié)中的音形關(guān)系最為穩(wěn)定，高達(dá)67%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)在135個詞例中，有105詞以er組合結(jié)尾，這說明詞尾的er組合往往弱讀為/?/。而50%的ere組合與讀音/e?/也有較強(qiáng)的音形關(guān)系，僅在少數(shù)單詞中讀作/i?/。另外，er組合重讀時偶爾讀作/a：/。

如表4所示，經(jīng)詞頻統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，含ir組合的詞共計22個，均出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，因此ir組合與對應(yīng)讀音/?：/有著73%的音形關(guān)系，而ire組合有40%的比例讀作/ai?/，即tired和retire兩詞。

含or組合的共計78詞。由表5得出，or組合在重讀音節(jié)中有53%的情況讀作/?：/。有8個含or的例外情況重讀時發(fā)/?：/音。該組合弱讀時有26%的詞頻讀作/?/，且80%位于詞末，這與er位于詞末往往弱讀的情況相似。ore組合在所選詞匯中的音形關(guān)系達(dá)到了100%，即學(xué)習(xí)者所見的ore組合無一例外地發(fā)/?：/音。

含ur組合的共28詞。由表6可知，該組合在重讀音節(jié)中有68%的情況讀作/?：/，而弱讀時14%的詞頻讀作/?/。與ore一樣，ure組合與/?/的音形關(guān)系也達(dá)到了100%。因此，綜合上面五個表格的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，r音節(jié)在重讀時經(jīng)常發(fā)/?：/音，主要存在于er、ir、ur和少數(shù)or字母組合中。事實上，/?：/音也是r音節(jié)所獨(dú)有的一個元音發(fā)音。弱讀時，r音節(jié)與非中央元音/?/（即schwa）達(dá)到了一一對應(yīng)的音形關(guān)系，而元音字母與re的組合中亦有極高的音形對應(yīng)關(guān)系，這些都對初學(xué)者掌握r音節(jié)的發(fā)音規(guī)律有很大幫助。

五、教學(xué)啟示

音形關(guān)系是自然拼讀教學(xué)法中最重要的內(nèi)容，也是進(jìn)行外語教學(xué)時最能使學(xué)生獲益的部分。根據(jù)上文對英語詞匯的研究可知，音形關(guān)系可以通過詞頻高低來體現(xiàn)。詞頻比例越高，拼寫和讀音之間的關(guān)系就越緊密，也越容易應(yīng)用于教學(xué)并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于輔音的音形關(guān)系較為穩(wěn)定，教師可以從輔音的教學(xué)入手。此時須保證元音音形關(guān)系相對固定，即符合一般的音形規(guī)律。例如，在進(jìn)行輔音m的教學(xué)時，教師選擇的示例單詞中盡可能保持元音讀音規(guī)則的一致性，可選用都符合開音節(jié)中音形關(guān)系的單詞，如make， me， mile， smoke， amuse進(jìn)行教學(xué)。在輔音教學(xué)基本結(jié)束后，教師可適當(dāng)引入元音的教學(xué)。但要注意在元音教學(xué)的開始階段，輔音的音形關(guān)系也須保持穩(wěn)固，如介紹元音a的音形關(guān)系時，可首選am， fat， map， take， safe等輔音音形較為對應(yīng)的詞。當(dāng)學(xué)生對輔音和元音的音形關(guān)系有了初步的認(rèn)識后，教師應(yīng)根據(jù)音形關(guān)系的強(qiáng)弱進(jìn)行重難點的教學(xué)安排。數(shù)量較大且音形匹配度高的字母或字母組合應(yīng)給予高度重視。例如，講解r音節(jié)時，盡管由元音字母與re構(gòu)成的單詞數(shù)量極小，但因其音形匹配度高，教師也須強(qiáng)調(diào)它對整個音形知識系統(tǒng)的重要意義。

六、結(jié)束語

本文通過對英語詞匯音形關(guān)系的研究，探討了自然拼讀教學(xué)法對初學(xué)者英語教學(xué)的重要意義。在對元音和r音節(jié)分類進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索與分析后，將音形關(guān)系以詞頻比例的形式具象展現(xiàn)，使音形關(guān)系有了較為直觀的反映。同時結(jié)合語音學(xué)知識，在詞頻數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出一般和特殊的音形規(guī)律，并對音形規(guī)律及分布情況進(jìn)行歸納。最后，在實際的英語教學(xué)方面提出相關(guān)建議，包括教學(xué)順序、教學(xué)安排和教學(xué)重點。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）（七年級上冊）[M].?北京： 人民教育出版社.?2006.

[7]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語（新目標(biāo)）（七年級下冊）[M].?北京： 人民教育出版社.?2006.

基金項目：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三個一百”工程第三批教學(xué)改革項目課題“自然拼讀法在高職大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”（項目批準(zhǔn)號：NYJG2019004）階段性研究成果。

浙江嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育分院 邱笙