摘要：國(guó)家“十四五”發(fā)展規(guī)劃和2035愿景目標(biāo)綱要中指出要建設(shè)創(chuàng)新中國(guó)，科技強(qiáng)國(guó)?？萍寂c創(chuàng)新是密不可分的，科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新能力的提升離不開人才這一關(guān)鍵核心，培養(yǎng)一支年輕化、高素養(yǎng)、專業(yè)化的科技創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必要措施。隊(duì)伍的打造要從早從小抓起，從青少年群體開展科普教育，建立以骨干教師為主導(dǎo)的青少年科普師資與輔導(dǎo)員隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮其實(shí)效性，已成為科技創(chuàng)新人才庫(kù)建設(shè)的重要舉措之一。

關(guān)鍵詞： 繼續(xù)教育; 骨干教師; 現(xiàn)狀問題; 研究探討

引言：骨干教師要不斷進(jìn)行充電提升，以適應(yīng)瞬息萬變的科技發(fā)展形勢(shì)，為青少年學(xué)做好引領(lǐng)和帶動(dòng)。但是就目前來看，青少年科技教育培訓(xùn)體系中，關(guān)于骨干教師的再教育、再培訓(xùn)、在提升的機(jī)制建設(shè)、資源投入、考核評(píng)價(jià)和實(shí)效推動(dòng)方面，都存在著一些短板和不足。骨干教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要久久為功，不能一蹴而就，在日前功利思想影響下，骨干教師隊(duì)伍的內(nèi)力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，因此開展對(duì)其教育培訓(xùn)，確保該支隊(duì)伍發(fā)揮真正實(shí)效，十分必要。

一、骨干教師培訓(xùn)再教育面臨的困難和原因分析

（一）重視程度有待進(jìn)一步提升

在當(dāng)前升學(xué)就業(yè)逢進(jìn)必考的人才上升選拔制度下，“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育思想仍然長(zhǎng)期存在與教育工作者和家長(zhǎng)群體的腦海之中，這就導(dǎo)致了包括青少年科技素養(yǎng)培育在內(nèi)的素質(zhì)教育工作，仍然是形似而神不似，并沒有引起教育行政部門和學(xué)校的真正重視，在相關(guān)的骨干教師的師資力量的建設(shè)和持續(xù)壯大上，并沒有按照相關(guān)的指導(dǎo)意見，進(jìn)行相關(guān)制度保障、政策支持、資源的投入。這就導(dǎo)致了以青少年科技培訓(xùn)骨干教師的再培訓(xùn)再教育無法定期成體系的開展，骨干教師接受培訓(xùn)的渠道較少，培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不夠豐富充實(shí)，培訓(xùn)課時(shí)往往被其他的教學(xué)工作和管理型事務(wù)所擠占，骨干教師在培訓(xùn)過程中本身的重視程度不夠等問題。

（二）骨干教師隊(duì)伍內(nèi)部成長(zhǎng)機(jī)制不完善

青少年的科技教育工作帶頭人多是骨干教師，他們通常承擔(dān)著教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課題項(xiàng)目的申報(bào)、學(xué)生的科普講座、與學(xué)生開展定期的交流互動(dòng)等多項(xiàng)任務(wù)，是整體工作的核心。在實(shí)踐過程中，骨干教師除了要承擔(dān)科技教學(xué)相關(guān)教學(xué)研究任務(wù)外，通常也承擔(dān)著大量的主干課程教學(xué)任務(wù)，日常任務(wù)較為繁重，教學(xué)壓力普遍偏大，這就造成了很多骨干教師難以集中主要精力放到青少年科技教育的所有工作中，在學(xué)生的科技技能培育提升、科技素養(yǎng)的建設(shè)上，都會(huì)因時(shí)間有限、精力有限，而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，工作分配不合理導(dǎo)致了骨干教師隊(duì)伍在成立之初就不能全面有效的發(fā)揮其效能。而由于部分學(xué)校在素質(zhì)教育改革中，認(rèn)識(shí)不到位，思想不重視，改革舉措唯唯諾諾，中規(guī)中距，造成了很多骨干教師在開展科技課程的教學(xué)過程中，遇到了經(jīng)費(fèi)有限、課時(shí)有限、平臺(tái)有限、學(xué)生積極性不高、家長(zhǎng)質(zhì)疑等諸多客觀性問題時(shí)，沒有良好的渠道配合進(jìn)行解決，即使舉辦了相關(guān)的骨干教師培訓(xùn)，但是該平臺(tái)也不能充分發(fā)揮交流、協(xié)調(diào)和問題解決的功能，只是在做理論指導(dǎo)和知識(shí)灌輸，對(duì)于骨干教師隊(duì)伍總體水平的提升沒有起到實(shí)際作用[1]，很多骨干教師也對(duì)其培訓(xùn)的實(shí)效性產(chǎn)生了較大質(zhì)疑，甚至很多人認(rèn)為培訓(xùn)是擠壓了他們的正常工作時(shí)間，從而開始抵觸培訓(xùn)和再教育，最終造成了骨干教師隊(duì)伍在成長(zhǎng)建設(shè)發(fā)展的過程中困難重重，難以健全和完善。

（三）骨干教師培訓(xùn)與實(shí)際需求不匹配

首先是在人員選拔方面，很多單位在培訓(xùn)工作中只是為了完成上級(jí)單位下達(dá)的培訓(xùn)目標(biāo)，沒有真正對(duì)骨干教師隊(duì)伍進(jìn)行切合實(shí)際的篩選，優(yōu)選出態(tài)度端正、能力素質(zhì)較高、卻有培訓(xùn)需要的人選，而大部分是按資歷、人際關(guān)系遠(yuǎn)近等非實(shí)效性因素去選報(bào)人員，導(dǎo)致了培訓(xùn)資源與實(shí)際的需求難以有效的匹配，很大程度上造成了相關(guān)的再教育資源的極大浪費(fèi)。二是在培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前青少年在互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的影響下，對(duì)于科技的認(rèn)知更加的前沿、廣泛、專業(yè)，已不再是當(dāng)前“十萬個(gè)為什么”“少兒百科全書”就能有效滿足他們的求知欲望的年代，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、并且進(jìn)行正向的引導(dǎo)和激勵(lì)，但是很多的骨干教師培訓(xùn)在目標(biāo)上還是放在如何打造政治合格、思想優(yōu)良、愛崗敬業(yè)的骨干教師隊(duì)伍，而在專業(yè)性、時(shí)代性、創(chuàng)新性上等素養(yǎng)的培育的目標(biāo)不明確，有的甚至沒有考慮在內(nèi)。這樣的培訓(xùn)就很難適應(yīng)時(shí)代的需要，受訓(xùn)的骨干教師并不能很好的做好學(xué)生的轉(zhuǎn)培訓(xùn)與教育，讓培訓(xùn)流于形式。三是在培訓(xùn)形式上較為單一，多是理論教學(xué)為主，缺少相關(guān)的實(shí)踐過程，同時(shí)課程體系設(shè)置上不成體系，或者體系相對(duì)落后，骨干教師本身就沒有積累相關(guān)的科技實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生講授時(shí)，心里更沒有底氣，照本宣科的情況時(shí)長(zhǎng)存在[2]。

二、 強(qiáng)化骨干教師培訓(xùn)和作用發(fā)揮的途徑措施。

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)培訓(xùn)工作制度化標(biāo)準(zhǔn)化

地方黨委牽頭、政府具體負(fù)責(zé)，教育行政部門積極落實(shí)國(guó)家關(guān)于青少年科技素養(yǎng)培育的相關(guān)要求和部署，成立專項(xiàng)工作組，切實(shí)靠實(shí)有關(guān)責(zé)任，建立健全科技教育培訓(xùn)骨干教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作機(jī)制，不斷推進(jìn)培訓(xùn)制度的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、長(zhǎng)效化，形成一項(xiàng)長(zhǎng)期的制度堅(jiān)持下來，并對(duì)培訓(xùn)的相關(guān)原則要求進(jìn)行明確，包括了培訓(xùn)實(shí)施主體、受訓(xùn)教師的選定標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)的過程中的各方責(zé)任，培訓(xùn)課程設(shè)置的基本要求、培訓(xùn)啟動(dòng)的議事規(guī)則和審批流程等，切實(shí)讓骨干教師的培訓(xùn)工作走上正規(guī)化和制度化的軌道，并廣泛征求教師、學(xué)生、學(xué)校負(fù)責(zé)人、科技協(xié)會(huì)、青少年培訓(xùn)的社會(huì)化組織等多方面渠道的意見和建議[3]，不斷完善和優(yōu)化培訓(xùn)的形式、內(nèi)容，推動(dòng)培訓(xùn)工作更貼合科技發(fā)展的方向，學(xué)生的身心特點(diǎn)實(shí)際、骨干教師的教學(xué)研究工作需求，體現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)際成效。

（二）甄選培訓(xùn)內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)模式

應(yīng)當(dāng)把前瞻性、實(shí)踐性、先導(dǎo)性的科技輔導(dǎo)內(nèi)容融入到培訓(xùn)課程當(dāng)中，必須讓骨干教師具有一定的前沿思維、戰(zhàn)略思維，這樣才能在青少年的科技培訓(xùn)上起到引領(lǐng)和導(dǎo)向性作用。同時(shí)要堅(jiān)持以人為本，分類施策的原則，確保培訓(xùn)的語(yǔ)言通俗易懂，培訓(xùn)的內(nèi)容更具有針對(duì)性和可操作性，與骨干教師遇到的具體工作問題聯(lián)系起來，以問題為導(dǎo)向，著力通過培訓(xùn)為骨干教師打開工作思路，也可以為其創(chuàng)造更多的尋求幫助的平臺(tái)。結(jié)合不同地區(qū)、不同專業(yè)學(xué)校的骨干教師在年齡、學(xué)歷、教育經(jīng)歷方面的差異性，開展分類培訓(xùn)，做到因人而異，讓其更加符合教學(xué)實(shí)際。在形式上，突破原有的說課的單一形式，把討論交流、小組合作等形式積極吸納進(jìn)去，讓骨干教師能夠廣交朋友，相互溝通，互通有無，還可以適時(shí)地引入相關(guān)的教育案例，以實(shí)際的案例導(dǎo)學(xué)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)老師的實(shí)踐操作能力，拓展他們的教學(xué)思維方式。

（三） 實(shí)施持續(xù)輔導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)方式

培訓(xùn)單位應(yīng)當(dāng)針對(duì)老師受培訓(xùn)時(shí)間不夠，思維模式轉(zhuǎn)變有困難的情況，開展持續(xù)的跟蹤輔導(dǎo)工作，建立一對(duì)一的聯(lián)系機(jī)制，通過微信、郵件、微博等形式，定期的了解骨干教師在培訓(xùn)后開展青少年科技教育輔導(dǎo)的成效，并適時(shí)的開展問卷調(diào)查，及發(fā)放到老師，也發(fā)放到學(xué)生，以此來不斷豐富培訓(xùn)實(shí)效的評(píng)價(jià)維度，從而為改進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制做參考。

結(jié)束語(yǔ)

以問題導(dǎo)向和青少年素質(zhì)提升實(shí)效培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)， 能夠進(jìn)一步的促進(jìn)老師專業(yè)精神的迸發(fā)， 以此在有效拓展知識(shí)和習(xí)慣養(yǎng)成中建立專業(yè)自信， 不斷增強(qiáng)工作的文化反思力， 逐步形成骨干教師群體的具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)師、 能師到人師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王瑩. 小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及其需求之分析——基于對(duì)甘肅省某市教師培訓(xùn)實(shí)效性的調(diào)查[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版） ， 2013， （07） ： 18-23.

[2]農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)實(shí)效性探究[J]. 考試周刊， 2019， 000（040）：5-5.

[3]任兵. 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)實(shí)效缺失與改進(jìn)淺探[J]. 大陸橋視野， 2018， 000（004）：298.

廣西青少年科技中心 廣西南寧 王伯勇