楊芳

摘要：數(shù)學的讀題能力，能夠直接體現(xiàn)出學生的綜合能力水平，小學階段主要以文字類應(yīng)用題目為主，其中存在很多數(shù)學具體概念和基礎(chǔ)知識，如果學生的讀題能力不足，就無法正確理解題意，從而影響解題思路和解題質(zhì)量，所以小學數(shù)學教師要著重培養(yǎng)學生的讀題能力，引導(dǎo)學生主動讀題，積極思考，從而促進學生學科素養(yǎng)的形成。本文主要分析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生主動讀題的有效途徑，以期待對小學數(shù)學教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;主動讀題

在新課程標準教育理念下，對學生數(shù)學讀題與解題的能力提出更高的要求，這也是保證學生做題質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)階段小學數(shù)學教育的主要方向，有利于促進學生未來的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學讀題對學生的學科綜合能力有很高的要求，因此小學教師在開展數(shù)學教學時，要依據(jù)教學具體內(nèi)容和學生的學習情況，合理化設(shè)計教學活動，讓教學活動與實際生活相關(guān)聯(lián)，提升學生學習的主觀能動性，進而逐漸形成數(shù)學學科素養(yǎng)，這樣既能讓數(shù)學課堂的教學質(zhì)量有所提高，也能促進小學數(shù)學教育的發(fā)展。

一、培養(yǎng)讀題意識

數(shù)學讀題的過程其實就是解決文本問題的過程，小學階段的數(shù)學，學生接觸最多的就是文本問題，例如說文字題和應(yīng)用題等都屬于文本問題的范疇，這些題目通常是由詞匯、圖形以及符號所組成，通過閱讀文本問題能有效鍛煉學生的閱讀能力、理解能力以及思維能力[1]。在實際教學過程當中，學生的讀題能力和解題能力存在很大的差距，一些通過套用公式就能解決的問題，學生能快速準確的作答，但是遇到文字類題目，常常會出現(xiàn)忽略文字信息甚至直接略過讀題環(huán)節(jié)直接作答，這樣學生就不能準確了解題目的關(guān)鍵信息之間的關(guān)系，一定程度上降低解題的質(zhì)量。

基于這一原因，教師在開展小學數(shù)學教師時，首先要增加讀題方面的練習，讓給學生逐漸掌握讀題的基本技巧，并積累讀題經(jīng)驗，從而提升讀題的能力;另外采用創(chuàng)新的讀題方法，在會讀題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自主讀題的意識，提高數(shù)學的讀題效率。舉例來說，小學生有強烈的自我展現(xiàn)意識，教師可以依據(jù)這一性格特點，在班級中開展讀題競賽活動，最后獲勝的學生可以作為“小老師”來幫助其他學生讀題，并給予學生鼓勵和表揚，這樣既能夠活躍課堂氣氛，學生在競賽中也能掌握讀題能力，并樹立學習的信心。

二、激發(fā)讀題興趣

教育體制的不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式和讀題能力培養(yǎng)方法已經(jīng)不能滿足小學生的學習需求和發(fā)展需求，不僅消耗大量的教學時間，也沒有達到預(yù)計的教學效果，影響教學的整體計劃[2]。因此教師要深入了解培養(yǎng)學生讀題能力的重要作用，并樹立正確的教育觀念，從傳統(tǒng)的教育方式當中解脫出來，為數(shù)學課堂的讀題活動添加一些趣味性內(nèi)容，以趣味來引導(dǎo)學生學習讀題。

例如在“加法”教學時，教師可以先導(dǎo)入本節(jié)課的知識重點，讓學生先理解知識。然后再依據(jù)題目具體內(nèi)容，以小組為單位，分別扮演題目中所提到的人物，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，有效激發(fā)學生的興趣，讓數(shù)學教學的效果得到提升。例如這道題目，動物園舉辦運動競賽，獅子得到5個蘋果，大象得到7個蘋果，老虎得到的最多，它得到9個蘋果，那么它們一共有多少個蘋果呢？這到計算題目，教師可以讓學生扮演題目中自己喜歡的動物，并依據(jù)題目設(shè)計相應(yīng)的競賽場景，來幫助學生理解題目，有效提高讀題和解題的能力。

三、豐富讀題方法

經(jīng)過對教學實踐結(jié)果的研究發(fā)現(xiàn)，科學合理的讀題教學方式，不僅對學生數(shù)學學科能力提升有所幫助，還能加深知識的記憶，更能靈活掌握解題的方式，使學生的數(shù)學學科素養(yǎng)得到提高[3]。教師還要發(fā)揮教學引導(dǎo)的作用，將學生放在教學的主體位置，與學生積極溝通，掌握學生的心理變化和興趣愛好，從而有針對性的創(chuàng)新讀題教學，豐富讀題的方法。數(shù)學是一門具有邏輯性特點的學科，其中會有很多的邏輯連接詞匯，但是在大部分教師都會依據(jù)自身的語言習慣進行教學，從而忽略掉很多的邏輯詞匯，但是小學生因為對語言的理解能力不足，因此很難理解題意或是理解存在偏差，所以教師要在平時做題讀題時，引導(dǎo)學生準確使用邏輯詞匯，逐字逐句的讀題，并在此過程中準確找出題目關(guān)鍵信息。

例如說在《有余數(shù)的除法》教學當中，以坐車出游的題為例，如果有25個人坐客車出游，每輛車最多可以坐4個人，至少需要多少量汽車才能把所有人都裝下呢？這道題目與學生的生活實際有密切的聯(lián)系，學生在深入讀題后很容易便能理解題意，教師首先要讓學生注意題目當中“至少”、“最多”這些關(guān)鍵詞語，通過對詞語的思考從而找到正確的解題途徑25/4=6......1（人），得出答案最少需要6輛汽車才能把所有人都裝下。這樣長時間堅持進行讀題訓(xùn)練，學生自然會更為敏銳的查找到題目中的重要信息，提升數(shù)學讀題的能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學數(shù)學的啟蒙教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的讀題能力，學生只有深入掌握讀題的技巧，才能提高解題的質(zhì)量和效率。教師首先要培養(yǎng)學生的讀題意識，以創(chuàng)新的教學方式激發(fā)學生的讀題興趣，讓學生通過讀題這一過程，有效提升自身的思維能力和數(shù)學學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]佟自軍.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生主動讀題的方法[J].課程教育研究，2019（11）：152-153.

[2]郭瑩瑩.小學數(shù)學教學中學生讀題審題能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算，2019（34）.

[3]陳正榮.提升小學數(shù)學文字題閱讀理解能力的方法[J].幸福生活指南，2019，000（010）：1-1.