趙茹娟

摘要：高中美術鑒賞課程中的美術作品富含豐富的美學價值和情感因素，在高中美術鑒賞課堂教學中對學生進行情感教育有著天然的優(yōu)勢。情感教育作為高中美術鑒賞課程中的教學策略時，有利于發(fā)揮美術教學功能、營造和諧的教學氛圍，幫助學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?；诖耍P者在本文中詳細的闡述了情感教育在高中美術教學中的必要性，并提出情感教育在高中美術教學中有效融入的策略。

關鍵詞：高中美術;情感教育;教學

有句俗話說：“人上一百，形形色色”，用在這里呢意思就是說每個人看問題的方式和角度都有各有不同，都有自己不同的見解。而且筆者認為每個老師的教學方式都有每個老師不同的方式和方法，對于在高中美術鑒賞課程中融入情感教育的方式方法，筆者也有筆者的看法和見解，就如筆者的標題所說的那樣，筆者是來淺顯的談論一下，說一說筆者對于在高中美術鑒賞課程中融入情感教育的淺見。當然，知識的海洋浩如煙海，介于個人知識和見識的有限，文中可能會有謬誤之處，如若出現(xiàn)權當博君一笑罷。

談到高中情感素質(zhì)教育，筆者個人認為首先我們得正確理解一下何謂高中情感素質(zhì)教育，只有正確理解了什么樣才是高中情感素質(zhì)教育？以及明確情感教育的根本目的之后，才能在情感教學管理過程中正確制定有效的情感教學策略。所謂教師情感教育也就是泛指在開展教育教學工作過程中，教師不僅要努力創(chuàng)設一個有利于廣大學生自主學習的和諧融洽的情感教學環(huán)境，并且要妥善處理好情感教學工作過程中教師情感與學生認知的密切關系，充分發(fā)揮各類情感教育因素的積極推動作用，通過各類情感教育交流活動，增強廣大學生積極的思想情感生活體驗，培養(yǎng)和教育發(fā)展廣大學生豐富的求學情感，激發(fā)他們的積極求知欲和積極探索欲的精神，促使他們逐漸形成獨立健全的人格個性和符合人格行為特征的教學方式以及方法。

在了解情感教育的概念的同時，筆者也了解到，在高中階段，情感教育最主要的目的是要防止并矯正學生因為學業(yè)不良和學業(yè)失敗而產(chǎn)生消極的情緒體驗和反社會人格態(tài)度;并幫助他們進一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭議的問題進行討論或辯論，以促進心理態(tài)度與科學精神的結合;進一步培養(yǎng)他們深刻的學習體驗，從對學生學習結果的體驗發(fā)展到對學習目的的體驗;防止他們產(chǎn)生一些庸俗的美感，用高尚的作品和豐富多彩的美術知識來熏陶他們，以提高同學們的審美意趣。

而對于實現(xiàn)情感教育的這個重要目的，高中開設的美術作品鑒賞課程更是有著天然的教育優(yōu)勢，畢竟在現(xiàn)在的新課改中就十分明確的強調(diào)了開設高中生的美術作品鑒賞課對開闊高中學生的藝術文化知識視野，陶冶情操、健全人格、發(fā)展學生個性等等方面的重要作用，認為開設高中生的美術作品鑒賞課程有著十分重要的教育意義。

然而，在實際的美術教學活動中，高中美術教學鑒賞課的教學發(fā)展現(xiàn)狀卻還是令很多人非常的感到擔憂，結合筆者的實際工作教學經(jīng)歷來說，高中美術教學鑒賞課的教學與新教材課程的教學要求還是存在著一定的差距。由于美術鑒賞課在我國高中學生應試素質(zhì)教育中一直十分不受重視，它的存在并沒有真正體現(xiàn)和突出高中素質(zhì)教育課程本質(zhì)上的內(nèi)涵。鑒賞藝術課怎樣教才能充分引起廣大學生的藝術渴求感和動機，調(diào)動廣大學生的學習積極性，讓廣大學生積極深入進行思考;怎樣充分調(diào)動課堂教學工作積極性，提高教師課堂教學工作效率，培養(yǎng)廣大學生正確的藝術審美價值意識和反審美觀念等，這是當前作為美術美育教師的我們急需做到的。

那么在有限的教學資源綜合利用機制條件下，到底我們應該要怎么樣就才能做好？又怎樣才能充分調(diào)動廣大高中學生的積極性和師生學習實踐主動性？并且在教學中融入情感教學呢？對此，筆者做了如下幾點思考：

一、在美術鑒賞教學中加深學生對美術作品及美術家的認識和感悟。

美術鑒賞課里的作品都是世界知名的名家名作，但實際上這些作品離學生們來說是非常遙遠的，特別是在筆者所處的工作區(qū)域，鄉(xiāng)村學校美術教學缺失，許多同學只有初中時為了參加學業(yè)水平考試，才死記硬背了一些美術知識點，對這些美術作品缺乏同理心和認同感。特別是西方的抽象美術作品，更是大多數(shù)同學表示無法理解，實在不知其美在何處？為此，筆者利用多媒體，找了許多高清的名畫作品，讓學生的感官直接受到情感沖擊碰撞，來加深學生對美術作品及美術家的認識和感悟。

二、以情感教育營造和諧的教學氛圍

現(xiàn)代教學實踐論學者認為，教學實踐過程不僅僅只是教師傳授所學知識的一種過程，更是全體師生在其心理性、情感性等方面的一種互動溝通過程。學生群體是否能夠樂于充分接受一個教師所需要傳授的各種信息，關鍵在于這樣的信息內(nèi)容能否充分滿足一個學生的各種情感表達需要。課堂教學中要使課堂師生之間雙方的教學意圖、觀點和內(nèi)心情感連結起來，使課堂教師們所傳授的教學知識、提供的教學信息盡可能直接引起廣大學生強烈的科學求知探索欲望、積極的學生思維心理活動和強烈的學生內(nèi)心情感體驗，教師就必須不斷增加各種情感活動投入，給傳授知識、信息之間附加各種情感活動色彩，實施各種情感性課堂教學，以豐富教師自身的各種情感活動體驗等來營造良好和諧的高中課堂教育心理教學氣氛。教師本身的這種情感心理狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴力的作用，使課堂學生能感受到潛移默化的心理影響，使之在課堂中不會出現(xiàn)某種特定心理上的氣氛。這就必然要求教師在課堂教學工作過程中必須傾注積極的教學情感和真誠的教育愛心，用積極情感和真誠愛心去感染和打動每個學生，讓他們能夠伴隨著豐富而快樂的教學情感生活體驗而去參與課堂教學的全過程。

三、高中美術鑒賞的情感教學筆者認為還有一個更直觀的方式，那就是等比的名畫復制品欣賞。

在美術鑒賞課程教學過程中，雖然筆者使用了非常直觀的多媒體教學，但是筆者依然發(fā)現(xiàn)同學們對名畫的感受理解不是那么清楚，比如說北宋畫家王希孟創(chuàng)作的絹本設色中國名畫《千里江山圖》，筆者用多媒體播放展示了這副作品，請同學們欣賞感受。但是這個繪畫長卷，同學們在進行欣賞的很多時候還是不能那么專注的把它全部看完，很多時候同學們在欣賞時看到一半就已經(jīng)走神了，甚至在給同學們詳細介紹這幅作品的整體畫面時，同學們也根本無法感同身受的仔細理解《千里江山圖》那種美的畫面細致入微，煙波浩渺的江河、層巒疊疊起伏的峻嶺群山，漁村小街野市、水榭樓閣亭臺、茅庵林木草舍、水磨長橋等靜景，穿插出的捕魚、駛船、游玩、趕集等各種動景，動靜完美結合恰到好處的繪畫感覺。在刻畫上，極其細致入微，栩栩如生的感受，同學們似乎并不能真正的感受到。

但是就在使用了這幅等比的繪畫復制品后，隨著這幅畫卷的緩緩向上展開，同學們的好奇心被大大提了起來，同學們對于看到繪畫賞圖作畫的活動興趣更濃了，看到一半突然走神的尷尬狀況少了很多，而且這幅作品的距離畫的同學們近了，同學們不僅可以更直觀的深入感受這幅作品的繪畫內(nèi)容，也會比看圖片看視頻有更多的親切感和新奇感，對在美術鑒賞課中融入情感體驗具有更直接，更有趣的優(yōu)勢。

總之，高中美術鑒賞課程中融入情感教育，教學手段、教學策略是多種多樣的，是否高效、具有可操作性，還需要探索驗證。

參考文獻：

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