周容

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，計(jì)算能力已經(jīng)成為了不可被忽略的部分，并且計(jì)算能力還能夠較為直接地對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成影響，所以高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要采取行之有效的策略，來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的計(jì)算能力，讓小學(xué)生能夠更為高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。基于此，下文就以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培育作為出發(fā)點(diǎn)，首先探討現(xiàn)階段的現(xiàn)狀，繼而提出幾點(diǎn)有效的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)計(jì)算能力;策略

鑒于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)而言，計(jì)算可以說(shuō)是其中的關(guān)鍵點(diǎn)，亦是一大難點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生大多在計(jì)算習(xí)慣都容易出現(xiàn)不規(guī)范的狀況，一部分學(xué)生的計(jì)算能力較差，因此教師務(wù)必要對(duì)這一問(wèn)題予以注重，在日常的授課活動(dòng)中，利用靈活的方式方法增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，這樣一來(lái)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師需要明晰當(dāng)前的計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀，這樣才能夠盡可能防范在授課活動(dòng)中出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，繼而更好地提升小學(xué)生的計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。具體來(lái)看，其中的現(xiàn)狀主要有如下兩方面：一方面，當(dāng)前有些教師由于受到固有觀念的制約，在授課活動(dòng)中喜歡使用“灌輸式”的模式，習(xí)慣以自我為中心來(lái)教授各類計(jì)算公式，致使學(xué)生的自主能動(dòng)性較差。在這樣的授課模式下，就會(huì)干擾到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的興致;另一方面，鑒于現(xiàn)在的應(yīng)試環(huán)境，一部分教師就會(huì)過(guò)于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在授課期間忽略了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程，學(xué)生往往是照本宣科的將公式套用到習(xí)題中，根本沒(méi)有真正地明晰公式的本質(zhì)。在這樣的授課觀念之下，也降低了授課的品質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的效率，致使有些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間比較迷茫，不能認(rèn)清數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)的核心，久而久往，甚而會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算的心態(tài)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的策略

（一）做好分層教學(xué)，促使學(xué)生共同進(jìn)步

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的數(shù)學(xué)課程，所以在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上都會(huì)出現(xiàn)一些差異，這也使得在計(jì)算能力上必然也存在著較大的差距。對(duì)此，在計(jì)算教學(xué)期間，教師就需要適時(shí)地運(yùn)用分層教學(xué)，促使全部學(xué)生都能夠共同進(jìn)步，并且使每一個(gè)學(xué)生都可以接受到與其自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)相符的教育。教師要注重對(duì)于計(jì)算練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等方面的設(shè)計(jì)，確保分層模式得以落到實(shí)處[2]。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在黑板之中設(shè)置出不同難度的計(jì)算題，然后讓學(xué)生針對(duì)黑板上的問(wèn)題任選一題完成運(yùn)算，對(duì)于那些計(jì)算較快的學(xué)生，教師不要用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求其他學(xué)生。在練習(xí)完成之后，教師需要及時(shí)地實(shí)行反饋和整理，對(duì)做得快、精準(zhǔn)度高的學(xué)生予以獎(jiǎng)賞，而對(duì)于做的慢、精準(zhǔn)度差的學(xué)生需要針對(duì)他們薄弱地方完成專門(mén)的指導(dǎo)。如此一來(lái)，讓學(xué)生自己選擇問(wèn)題進(jìn)行作答，能夠在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生予以分層，使計(jì)算教學(xué)更符合學(xué)生的真實(shí)狀況，給予學(xué)生外在的動(dòng)力激出他們的潛力，最終增強(qiáng)計(jì)算能力。

（二）培育良好習(xí)慣，確保計(jì)算精準(zhǔn)程度

教師需要使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算期間，形成良好的計(jì)算思維、明晰題意，這樣才可以確保計(jì)算的效率以及精準(zhǔn)程度，而這其實(shí)是一種計(jì)算習(xí)慣。因此，教師務(wù)必要培育高年級(jí)小學(xué)生的良好習(xí)慣，比如在審題時(shí)應(yīng)該對(duì)題目進(jìn)行詳實(shí)的閱讀，明確題目中給出的條件，然后在去展開(kāi)運(yùn)算。另外還應(yīng)該讓學(xué)生明晰到驗(yàn)算的關(guān)鍵意義，并且下意識(shí)地在完成計(jì)算之后，去針對(duì)結(jié)果開(kāi)展驗(yàn)算，這樣才能夠真正地增強(qiáng)他們的計(jì)算能力。例如，在以小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）課本作為教材開(kāi)展計(jì)算能力的培育期間，教師需要在每一次的考試之后，對(duì)學(xué)生的試卷予以全面的探究，了解學(xué)生具體的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，然后再將這名學(xué)生的試卷作出展示，讓班級(jí)中的學(xué)生觀看這名學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤的地方，并讓他們通過(guò)驗(yàn)算探究出現(xiàn)錯(cuò)誤的誘因，久而久往，學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣也將被養(yǎng)成，變得更加注重通過(guò)驗(yàn)算來(lái)確保計(jì)算的精準(zhǔn)程度。在此期間，教師在引領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)算時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生明晰驗(yàn)算的技巧，繼而對(duì)驗(yàn)算的習(xí)慣作出把控，如此才能有效地增強(qiáng)計(jì)算的成效，繼而提升計(jì)算的能力。另外，在實(shí)踐授課的過(guò)程中，還應(yīng)該要求小學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，適時(shí)地對(duì)自己的錯(cuò)題翻閱查看，明白以前的錯(cuò)誤，防范以后再次犯錯(cuò)，做到引以為鑒。采用這種授課模式，可以引領(lǐng)學(xué)生自我反思，讓他們擁有良好的習(xí)慣，這對(duì)于提升計(jì)算的能力起到了顯著的促進(jìn)效用。

（三）注重科學(xué)程度，提升計(jì)算的靈活性

科學(xué)化程度較高的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培育方式，可以顯著降低計(jì)算學(xué)習(xí)的困難程度，繼而達(dá)到提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的目的。當(dāng)前，有些教師喜歡借助于“題?！钡姆绞剑寣W(xué)生通過(guò)大量習(xí)題計(jì)算，來(lái)增強(qiáng)自身的計(jì)算能力，雖說(shuō)這種辦法能夠展現(xiàn)出一定的效用，但是卻容易讓學(xué)生出現(xiàn)排斥感。所以教師應(yīng)該依據(jù)計(jì)算內(nèi)容的不同，制訂出不盡相同的授課模式，如：口算練習(xí)、簡(jiǎn)便算法練習(xí)、估算練習(xí)以及混合運(yùn)算練習(xí)等等[3]，學(xué)生通過(guò)上述練習(xí)方式，數(shù)學(xué)計(jì)算能力能夠得到有效培育。例如，在對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)期間，教師可以教授他們一些簡(jiǎn)便的計(jì)算法，如湊整法以及對(duì)稱法等，用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則使用的靈活性。不同練習(xí)方法中的關(guān)鍵點(diǎn)和練習(xí)目標(biāo)也不同，因此教師在實(shí)際選擇期間，務(wù)必依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的能力水平進(jìn)行選擇，確保計(jì)算能力培育方法可以與學(xué)生實(shí)際需求相符，進(jìn)一步提升科學(xué)程度。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，計(jì)算是學(xué)生務(wù)必要擁有的一項(xiàng)能力，基于本質(zhì)來(lái)看，計(jì)算是利用數(shù)理關(guān)系來(lái)尋求答案，這對(duì)學(xué)生的日常生活也有著關(guān)鍵的意義，并且計(jì)算也是貫徹始終的學(xué)習(xí)活動(dòng)，良好的計(jì)算能力可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效。但是，計(jì)算的方式方法極其繁多，小學(xué)生容易會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用、混用、不會(huì)用的問(wèn)題，這就需要高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，明晰當(dāng)前在計(jì)算教學(xué)中的現(xiàn)狀，繼而通過(guò)有效的策略，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書(shū)艷.淺談提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（04）：74.

[2]劉寶龍，鄭秋輝，崔海濤.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算思維能力評(píng)價(jià)及培養(yǎng)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2020（03）：62-64+67.

[3]黃靜靜.夯實(shí)基礎(chǔ)高屋建瓴——培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的策略研究[J].啟迪與智慧（教育），2019（01）：60-61.