吳鈺婧

摘要：伴隨著我國科技水平的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應用在教育事業(yè)中?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展給小學英語教學增添了新動力，在課堂教學、師生互動和課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)頗有助益，不僅拓展了英語教學的廣度和深度，也在學習時間和空間上給予了更多支持，提高了學習的靈活性、多樣性，激發(fā)了英語學習興趣。下面結(jié)合教學實踐，對網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學的有效策略闡述如下。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學英語;教學模式

引言

隨著信息技術(shù)促進教育的不斷變革，在新技術(shù)環(huán)境下如何改變課堂教學，實現(xiàn)教育教學與信息技術(shù)的深度融合，促進學生智慧培養(yǎng)也逐漸成為研究熱點。當前，智慧課堂是信息化教育教學發(fā)展的重要思路，也是信息化教育環(huán)境中，提升教學智慧，調(diào)動學生自主參與的基本訴求?；诖?，本文就從小學英語教學實踐入手，根據(jù)課程教學要求，探究智慧課堂的實踐路徑。

1基于信息技術(shù)優(yōu)化自然拼讀英語詞匯施教的游戲創(chuàng)設(shè)

相對而言，小學時段的學生更富有好奇心與動態(tài)性，常對相關(guān)新意的游戲活動創(chuàng)設(shè)存在極大的興趣。基于此，教師在實踐自然拼讀法詞匯施教期間可適時創(chuàng)設(shè)系類游戲活動引發(fā)班級學生的學科詞匯學習積極性，從而更好地在開展相關(guān)游戲活動進程中有效減緩其學習壓力，以及建構(gòu)同他人協(xié)助搭檔的良好習慣。例如，常規(guī)課堂教學中教師慣常運用紙質(zhì)卡片聯(lián)動學生進行英語詞匯游戲活動，但該方式較為滯后、傳統(tǒng)，在班級內(nèi)部實踐中常難以使學生都能真切參與及融入，期間還會耗費較多卡紙資源，因此實踐成果示效并不顯著。

相應的英語教師可充分運用學校配套供應的多媒體設(shè)備，積極提高該創(chuàng)新形式直觀向?qū)W生呈現(xiàn)，該方式不僅提升班級內(nèi)部學生實際游戲活動的參與度，還可積極跟隨媒體設(shè)備內(nèi)的情境變換靈活反饋。該方法拉近了課堂內(nèi)師生的緊密關(guān)系，還提升了自然拼讀詞匯教學的趣味性以及英語學習的自信心等。

2信息技術(shù)支持下的故事情景導入

作為一名小學英語教師，在實際教學過程中肯定會發(fā)現(xiàn)如果教師在英語教學中提到課堂以外的知識或者內(nèi)容時，小學生們的積極性就會變得非常高，而且對教師所提到的課外知識和內(nèi)容也會表現(xiàn)出非常高的了解欲望。因此，筆者建議，英語教師應該利用起小學生群體中呈現(xiàn)出的這一特點，用一些故事來完成課堂導入的任務，有了故事為依托，這必然能夠起到更加理想的學習效果。小學英語課堂以一篇篇短小但又富有內(nèi)涵的故事來展開，就相當于為小學生們尋找到了開啟英語學習的金鑰匙。

舉例說明：在小學英語教學中，學生們會接觸到很多與動物類相關(guān)的英語單詞的學習，因此，筆者在這里將要以動物為切入點來展開一則小故事的講述。而這段故事則可以通過視頻的方式來進行展示，通過視頻語音和動畫來開展：故事的名字叫作《GuessWhoIAm》，故事的內(nèi)容是：Iamblackandwhite.Igivemilk.GuesswhoIam？小學生們根據(jù)視頻里面給出的顏色blackandwhite，還有它的產(chǎn)物milk，很快便會聯(lián)想到cow！當小學生們猜出第一個動物之后，馬上就會期待著第二個動物的出現(xiàn)，然后視頻中再次出現(xiàn)下一個動物的提示詞：Ihaveredcomb.Ilayeggs.GuesswhoIam？小學生根據(jù)視頻里面給出的動物特征：redcomb還有eggs，也會在第一時間想到chicken！Igivewoof.Isay“baa”.GuesswhoIam？小學生繼續(xù)根據(jù)視頻里面給到的woof還有聲音“baa”，很快便會想到是可愛的小樣“sheep”。這樣的情境提示，再借助信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的帶有互動性的小故事，能夠瞬間吸引住小學生的注意力，小學生也會感受到其中的親切感與趣味性，不斷出現(xiàn)的題目讓小學生時刻緊繃自己的心弦和神經(jīng)，不敢有一絲松懈或者走神，而且這種在課堂最開始就呈現(xiàn)出猜想或者期待的情緒，對于引導小學生保持一種理想的學習狀態(tài)而言也是有著非常大的幫助作用。

3小組合作探究，引導自主學習

教師除了讓學生提前預習英語以外，在課堂上還可以加強與學生的互動，通過提問問題，使學生先進行思考，在遇到困難之后再對其進行教導。除了提問式互動之外，教師還可以將學生劃分成不同的小組，給每個小組分配任務，使學生自主探究。在遇到難以理解的內(nèi)容時，學生可進行標記，然后整合問題，在課堂上提出來。這樣便能提高學生在課堂上的學習效率。

以《Whatcanyoudo？》為例，這一課的重點是新單詞的認識以及“Whatcanyoudo？”句式的掌握。教師可以讓學生結(jié)成小組。然后，小組學生可以先分別扮演角色并朗讀教材中的內(nèi)容。小組學生之間可以檢查學生的預習成果，就課本中的新單詞互相提問，看看小組成員的掌握情況。教師可以讓小組成員利用信息技術(shù)進行學習。例如，教師可利用多媒體放映“Ican…”的圖片，像“playthepipa”“singEnglishsongs”“drawcartoons”，要求小組成員中兩個學生背對多媒體，另外的學生進行比劃，使學生猜測對應的詞語并用英文說出來。小組之間可以競爭比賽，看看哪一組猜對的最多。教師通過這種形式，使學生能夠以積極的態(tài)度參與學習，同時給學生探究與思考的機會，促進學生學習能力的提高。

4信息技術(shù)在拓展環(huán)節(jié)中的應用

拓展是學生語言輸出的重要階段。創(chuàng)編故事是我設(shè)計的一個拓展活動，利用課件呈現(xiàn)出不同的故事背景，讓小組自己選擇合適的內(nèi)容進行編寫以及表演，例如和好朋友進行摘草莓比賽，怎樣對話。學生編寫完后，選擇幾組在班級里表演他們的故事，我將他們的編寫內(nèi)容通過手機拍照利用隨堂反饋功能上傳到電腦，供其他學生檢查學習。

學生都很樂意將自己的作品進行展示。拓展活動是培養(yǎng)學生思維能力的一個過程，信息技術(shù)的融合讓思維能力得到了更好的鍛煉，讓他們的成果得到了大家的認可，增加了學習的成就感。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在小學英語課堂教學中的有效應用，對于發(fā)揮學生教育教學中的主體地位，激發(fā)學生英語學習興趣，構(gòu)建簡潔、高效的教學課堂，提高英語課堂教育教學質(zhì)量，有著積極的作用。因此，小學英語教師必須積極發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將教材中的英語知識和信息技術(shù)融合在一起，有效實現(xiàn)英語課堂教學信息化，從而有效提高學生的英語素養(yǎng)提高，進而為他們的英語學習和應用奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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