李春榮

現(xiàn)階段，高中教育改革已經(jīng)提上了日程，尤其是生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用不同視角看待問題和解決問題是培養(yǎng)學(xué)生核心目標(biāo)。這種核心目標(biāo)，很大程度上來自學(xué)生的批判性思維，如果每一個(gè)學(xué)生都有著同樣的思想和解題方法，對于學(xué)生的成長和生物課程的進(jìn)步都是不利的。本文將探討如何利用生物習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而達(dá)到教書育人的目的。

一、什么是批判性思維

我們都知道，批判性思維可以用不同視角對于普遍的認(rèn)知進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，而形成獨(dú)特的思想和思維路線。批判性思維，就是一種思維的過程和方法，通過一定的思考能力和自主分析的能力，并且經(jīng)過仔細(xì)論證提出新的見解和方法。教師要通過多種方法讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)疑，并且自行查閱資料，大膽提出設(shè)想，鍛煉其主動(dòng)思考的能力。在生物教學(xué)中，生物習(xí)題的多變性為學(xué)生養(yǎng)成批判性思維打下了良好基礎(chǔ)，教師可以利用這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、利用人教版批判性思維培養(yǎng)學(xué)生

在目前人教版教材中，“批判性思維”專欄有4個(gè)，當(dāng)然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要把批判性思維融入教學(xué)、融入試題，以達(dá)到最好的效果。

1. 制造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)

課題案例：生物課堂教過一個(gè)知識點(diǎn)，叫作“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”，就是說細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降汀?/p>

教師制造問題：既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮礁?，?xì)胞體積不是越小越好嗎？

通過以上的簡單模擬，對于新知識點(diǎn)提出了質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教師用批判性的思維引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生帶著老師的批判性思維進(jìn)行主動(dòng)思考，在這個(gè)過程中，老師就起到了引導(dǎo)的作用，學(xué)生會(huì)被問題吸引，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。這時(shí)，教師可以通過視頻、實(shí)驗(yàn)的方式，一步一步幫助學(xué)生解決其提出的各種“論證”，讓學(xué)生們變成提問者，教師變成解答者，通過實(shí)踐得出結(jié)論，這就是批判性思維的初步引導(dǎo)和養(yǎng)成。

2. 提出反思，引出爭論，探討問題

課題案例：在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，我們學(xué)到了基因突變的知識，以及在生物進(jìn)化中的影響。

教師引導(dǎo)批判：有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎？為什么？

對于課程知識，教師利用批判性思維對知識進(jìn)行否定性的解答，給學(xué)生造成爭論的問題，將問題留給學(xué)生，教師是提問者，學(xué)生是回答者，讓每一位學(xué)生對于教師提出的問題進(jìn)行解答。在產(chǎn)生不同觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行爭論，并提出切實(shí)的證據(jù)來佐證自己的論點(diǎn)。教師反思性的提出問題，將固定的思維定式打開，給學(xué)生充分遐想的空間。對于專業(yè)問題提出質(zhì)疑，引起思考，在這過程中，學(xué)生會(huì)一層一層剖析問題的實(shí)質(zhì)，從而給出科學(xué)性的回答。教師可以給學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，不斷制造“矛盾”，引發(fā)學(xué)生不斷深入和發(fā)散思考。

3. 開放性試題的論證

生物學(xué)科有很多的開放性試題需要學(xué)生去探討，生物課程在教學(xué)時(shí)，通常會(huì)用大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的開放性，教師給出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)方法。教師要在這過程中進(jìn)行仔細(xì)的點(diǎn)評和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對于特殊變量之間的控制，以及追求實(shí)驗(yàn)方式的多變性。可以用不同的實(shí)驗(yàn)手段得出唯一的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是一種思維的引導(dǎo)，對于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成有很好的指導(dǎo)作用;可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行點(diǎn)評，指出其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)不足，并提出改正建議。

在人教版教材中，有大量事例可以用來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如利用概念辨析習(xí)題、圖表題等培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生對于獲取的知識進(jìn)行不斷地質(zhì)疑和整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于批判性思維的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。通過以上的題目，教師加以充分運(yùn)用，可以有效鍛煉學(xué)生的批判性思維，對提升學(xué)生的知識獲取、理論質(zhì)疑、論證搜集的能力都有很大的幫助。

批判性思維的養(yǎng)成，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的批判能力，才能使學(xué)生用廣闊的視野思考和解答問題。