徐玉榮

摘要：課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的兩種形式，其之間的關(guān)系是相互促進(jìn)，相互影響，你中有我，我中有你的。課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)目的是更好地發(fā)揮課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)性和課外閱讀的拓展性，使二者相得益彰，密不可分，進(jìn)而在閱讀方法和閱讀習(xí)慣上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培育。主要分析了如何進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新時(shí)代發(fā)展中更加順暢和科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀;銜接教學(xué) 中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-017

引言

課內(nèi)閱讀和課外閱讀銜接教學(xué)，需要教師重視課外閱讀，使課外閱讀和課內(nèi)閱讀處于同等的教學(xué)地位，借助課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課外閱讀，借助課外閱讀豐富課內(nèi)閱讀。小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不夠，課外閱讀可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的局限性，同時(shí)，學(xué)生從課內(nèi)閱讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，也會(huì)反哺課外閱讀，保障課外閱讀的順利進(jìn)行。教師要提升自己的閱讀素養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接點(diǎn)，使銜接順暢自然高效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)，在銜接方面做得不夠好。一方面，教師習(xí)慣于把課外閱讀當(dāng)成學(xué)生自己的事情，雖然鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，但是對(duì)于學(xué)生應(yīng)該閱讀什么、怎樣閱讀等問(wèn)題沒(méi)有指導(dǎo)，加之小學(xué)生的課外閱讀動(dòng)力本來(lái)就不足，使得課外閱讀的有效性難以發(fā)揮，學(xué)生感受不到課外閱讀的魅力，限制了學(xué)生文化基礎(chǔ)和語(yǔ)文視野的提升，更不利于課內(nèi)閱讀知識(shí)的鞏固。另一方面，在課外閱讀形式上，教師較為僵化單一，不外乎是給學(xué)生推薦書(shū)籍，讓學(xué)生自己閱讀，少見(jiàn)小組合作閱讀、課外閱讀比賽、課內(nèi)課外閱讀交流會(huì)等形式。而且對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣如何、閱讀質(zhì)量和效果如何等問(wèn)題，教師也往往缺乏后續(xù)跟進(jìn)和交流，影響到課外閱讀的效果。另外，在課內(nèi)閱讀中很少進(jìn)行課外拓展，在課外閱讀中很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀再次熟悉和感悟，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中課內(nèi)外銜接教學(xué)的重要不足之處，凡此種種，都使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀彼此獨(dú)立，關(guān)系不明，亟須強(qiáng)化二者之間的關(guān)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的主要策略

2.1注重銜接教學(xué)的趣味性

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都需要遵循一個(gè)原則，就是一定要保障閱讀的趣味性。只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，銜接教學(xué)才有價(jià)值和意義。學(xué)生對(duì)任何一種閱讀形式如果出現(xiàn)積極性不夠的問(wèn)題，都會(huì)嚴(yán)重影響到銜接教學(xué)的貫徹和實(shí)施。這就需要教師在閱讀教學(xué)中樹(shù)立以人為本理念，無(wú)論是課內(nèi)還是課外閱讀，都要始終把學(xué)生放在中心位置，不強(qiáng)制，少干預(yù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的閱讀能力和潛力，使學(xué)生在自主閱讀中獲得文化知識(shí)和感悟。一些教師的閱讀教學(xué)存在主導(dǎo)和灌輸行為，學(xué)生讀什么，怎么讀，都給學(xué)生做強(qiáng)制性的規(guī)定，嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀興趣，這一點(diǎn)務(wù)必要加以避免。在銜接教學(xué)中，教師既要保障課內(nèi)閱讀的趣味性，又要保障課外閱讀的趣味性，做到這一點(diǎn)雖然不易，但是只要積極實(shí)踐和鉆研，一定可以實(shí)現(xiàn)。如《曹沖稱象》這篇課文，在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生如果采取了以節(jié)目表演的形式自主閱讀和感悟課文，那么在課外閱讀中，教師就不能再次讓學(xué)生進(jìn)行故事表演，而是可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式繪制曹沖稱象的整個(gè)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維，或者把一個(gè)課外閱讀作業(yè)題留給學(xué)生：“如果你是曹沖，你會(huì)想到比曹沖更好的方法嗎？誰(shuí)想出來(lái)我就給他獎(jiǎng)勵(lì)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的想象力，教師可以給學(xué)生提供《烏鴉喝水》《灌水取球》等課外閱讀材料，促使學(xué)生獨(dú)立思考。此外，教師還可以給學(xué)生提供新的閱讀內(nèi)容如《司馬光砸缸》，讓學(xué)生通過(guò)節(jié)目表演或者其他閱讀形式，把司馬光機(jī)智勇敢、沉著應(yīng)對(duì)的個(gè)性品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)，這些方法，都能夠在生動(dòng)有趣的閱讀形式中使銜接教學(xué)落到實(shí)處。

2.2注重銜接教學(xué)的順暢性

銜接教學(xué)，顧名思義，一定要保障課內(nèi)閱讀和課外閱讀能夠“銜接”上，而不能出現(xiàn)斷層，致使課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩張皮，沒(méi)有內(nèi)在的緊密性。比如在教學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》之后，教師就可以給學(xué)生推薦《坐井觀天》《青蛙王子》《青蛙王國(guó)》《青蛙合唱團(tuán)》等書(shū)籍或文章，而盡量避免給學(xué)生推薦一些和課內(nèi)閱讀內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)籍，這一點(diǎn)必須要明確。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不足，只有保障課外閱讀和課內(nèi)閱讀是緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)生才能感受到課外閱讀的意義，進(jìn)而借助于課外閱讀，更好地理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容。此外，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的閱讀能力不一，所以閱讀銜接教學(xué)的順暢性，還應(yīng)該踐行因材施教的教學(xué)主張。如在閱讀《紙的發(fā)明》這篇課文時(shí)，優(yōu)等生遇到的問(wèn)題主要是對(duì)紙的歷史演變過(guò)程以及蔡倫造紙術(shù)的詳細(xì)過(guò)程還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，而后進(jìn)生遇到的問(wèn)題就比較多了，包括字詞語(yǔ)句的理解，文化知識(shí)的理解，以及紙的邏輯演變過(guò)程的理解等，因此在課外閱讀中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)閱讀表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)，給優(yōu)等生的課外閱讀材料可以是一本系統(tǒng)介紹中國(guó)造紙術(shù)的書(shū)籍，給后進(jìn)生的課外閱讀材料可以是一個(gè)形象生動(dòng)、充滿知識(shí)性和趣味性的微課視頻，融入相關(guān)閱讀內(nèi)容，后進(jìn)生可以登錄校園網(wǎng)或者借助其他師生交流平臺(tái)進(jìn)行觀看和閱讀，使其都能從課內(nèi)課外的銜接閱讀教學(xué)中獲益。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是語(yǔ)文閱讀中的一奶同胞，需要教師重視二者的價(jià)值，不能偏廢，要同步進(jìn)行，同步發(fā)展。相信隨著新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師的推進(jìn)，課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系一定會(huì)更加緊密，使學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)

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