畢衛(wèi)玲

摘要：語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感，便于學(xué)生的道德修養(yǎng)。 隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)中強調(diào)了閱讀的重要性。 在初中語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)主要地位。 通過閱讀教學(xué)，教師讓學(xué)生運用多種閱讀方法，了解和理解文學(xué)作品，受到高雅文學(xué)的影響，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);訓(xùn)練探究中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-024

閱讀是學(xué)生的個性化行為。 在教學(xué)過程中，教師必須注重學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、瀏覽和瀏覽。 注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀愛好，擴大學(xué)生的閱讀面，增加語文閱讀量，從而增強學(xué)生的閱讀品味和文學(xué)鑒賞能力。

一、激發(fā)學(xué)生感知能力，引起學(xué)生情感共鳴

在閱讀教學(xué)中，是為了培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生自愿閱讀，感受文章中的情感。使學(xué)生能夠喚起生活體驗的共鳴，加深對閱讀文章的理解。例如：在學(xué)習(xí)給江敬國先生的信的過程中，讓學(xué)生們談?wù)勊麄儗ψ鎳睦斫夂蛯业臒釔?。讓學(xué)生了解信件的知識，并理解為什么作者使用這個主題來表達(dá)他的感受。讓學(xué)生通讀文章，討論作者想要表達(dá)的感受，然后通過討論的形式，讓學(xué)生感受到偉大的愛國情緒，心中喚起祖國和中華民族的愛。使學(xué)生客觀、正確地了解大陸和臺灣的歷史和現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。 為了讓學(xué)生更容易地感受作者的情感，理解文章的主旨。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了讓學(xué)生更好地理解文章，分析文章中的信息，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計新課程的引入，鼓勵學(xué)生想象，并利用多媒體創(chuàng)造良好的閱讀情境。 以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。 教師新課導(dǎo)入設(shè)計中一個引人入勝的環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 根據(jù)學(xué)生的愛好和具體內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，充分引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀的過程中，學(xué)生的想象力被發(fā)揮作用，作者的感受被直觀的體驗。同時，利用多媒體為學(xué)生提供生動、生動的體驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。例如：在楊樹研究中，老師問學(xué)生在介紹鏈接中最喜歡什么樣的樹？讓學(xué)生積極回答問題，激發(fā)學(xué)生的積極性。通過多媒體向?qū)W生介紹茅盾及其作品，向?qū)W生展示一些楊的圖片。為什么作者在閱讀前要贊美白楊樹？為什么這篇文章的標(biāo)題是一種贊美？文章中使用了什么寫作技巧？讓學(xué)生通過提問來閱讀，并有意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，讓學(xué)生透過楊的外表和內(nèi)在氣質(zhì)，了解作者的感受。讓學(xué)生討論文章中使用的句子模式，以便學(xué)生理解符號寫作技巧。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)象征的表達(dá)，讓學(xué)生通過描述西北和普通楊樹的外部形象和內(nèi)在氣質(zhì)，揭示楊樹杭日軍民頑強意志和戰(zhàn)斗精神的象征，表達(dá)對楊樹的真誠贊揚。通過課程介紹、懷疑等方法創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解感受，明確文章順序，恢復(fù)當(dāng)時的社會背景，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

在一般的教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)者，但為了提高學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)有效的教學(xué)課堂。 教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教師和學(xué)生在早期教學(xué)中的作用。 教師作為課堂的參與者，評價者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)行整個教學(xué)活動。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解脫出來，在共同交流討論中獲得知識和技能，享受閱讀帶來的美好體驗。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生充分、熟練地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不再限制學(xué)生的思維，使學(xué)生更加積極、自由地開展閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言使用和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀是文學(xué)的一種審美活動，反映了社會背景和作者對情感和藝術(shù)創(chuàng)作的把握。教師通常更注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。在教材中的著名作品節(jié)選中，鼓勵學(xué)生閱讀全文，并提供音頻及其他輔助教材，以幫助學(xué)生了解著名作品的意義。讓學(xué)生們不知不覺地提高了他們的理解能力。通過本文所描述的社會生活和性格思想，學(xué)生可以快速融入文章中，掌握文章的中心思想，理解人物刻畫的技巧。通過閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀、思考、思考、閱讀能力，有效發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力。

總之，在初中漢語閱讀培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的閱讀感知能力，激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，加深學(xué)生對文章的理解，關(guān)注教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的文學(xué)審美，提高學(xué)生的欣賞能力。 從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面健康發(fā)展。

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