陸俊

摘要：素質(zhì)教育理念下的高中物理教學(xué)致力于提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使高中生在掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)的同時(shí)形成科學(xué)的思維、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。高中物理教師應(yīng)視培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，在不斷探索和改進(jìn)教學(xué)模式的過(guò)程中構(gòu)建高效的物理課堂，促使學(xué)生滿懷學(xué)習(xí)激情，沉浸在物理學(xué)習(xí)的氛圍之中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

引言：通過(guò)研究《普通高中高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)的條例，物理教師可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)正迎合了素質(zhì)教育及教育改革的觀點(diǎn)。高中生正處于價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，除此之外，更需要得到學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)技能的提升。教育新形勢(shì)下的高中物理教師從綜合而宏觀的角度進(jìn)行備課與上課，以豐富的課堂內(nèi)容、靈活的教學(xué)形式和機(jī)動(dòng)的課堂環(huán)節(jié)安排喚起學(xué)生的興趣，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、利用微課視頻導(dǎo)入新課，形象直觀理解物理概念

新形勢(shì)下，科技的進(jìn)步為高中物理教學(xué)鋪墊了良好的基礎(chǔ)。以在多媒體上播放物理微課視頻，來(lái)代替教師照本宣科的物理概念講解，可以在課堂上構(gòu)建出理解物理概念的黃金時(shí)間。迅速記憶并理解一項(xiàng)事物的基本概念、代表性特點(diǎn)和運(yùn)行的規(guī)律是高中生必須具備的理解思維能力，物理教師可以將微課視頻作為導(dǎo)入新課的輔助工具，協(xié)助高中生迅速調(diào)動(dòng)起參與課堂的積極性[1]。

例如，在教授新課《摩擦力》時(shí)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)播放摩擦力的微課視頻，學(xué)生在視頻中看到生活中多種產(chǎn)生摩擦力的情況，深入了解了靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的方向，并通過(guò)與之前學(xué)習(xí)過(guò)相互作用力的對(duì)比，進(jìn)一步記憶了摩擦力產(chǎn)生的條件。直觀而動(dòng)態(tài)的圖像和動(dòng)畫(huà)能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，使其在輕松的概念講解中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，極大地提升了自身的理解記憶能力。

二、設(shè)置有效課堂提問(wèn)內(nèi)容，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生物理思維

高中生要想具備物理核心素養(yǎng)，就必須鍛煉自己的物理思維。物理學(xué)科思維包括對(duì)物理問(wèn)題的強(qiáng)烈好奇心和求知欲、堅(jiān)持不懈的探索質(zhì)疑精神和靈活的思考方向。教師可以在課堂上用精心準(zhǔn)備好的提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生思考的方向和習(xí)慣性的思維趨勢(shì)，使其能夠建立起一種理科性的物理思維，為日后深入學(xué)習(xí)物理奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《超重和失重》時(shí)，學(xué)生容易混淆兩者的概念，在做題時(shí)浪費(fèi)了較大的時(shí)間回憶課堂中教師講解的過(guò)程。為提升學(xué)生記憶理解的效率和做題時(shí)判斷的精準(zhǔn)程度，物理教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加入問(wèn)題：“超重和失重對(duì)應(yīng)的加速度方向是什么？”使學(xué)生先鞏固定義的概念，隨后繼續(xù)提問(wèn)：“超重和失重對(duì)應(yīng)的重力和支持力大小是怎樣的？”并讓學(xué)生畫(huà)出物體受力的示意圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解加速度方向產(chǎn)生的原因。

高中生在教師問(wèn)題的指導(dǎo)下先加深了對(duì)物理定義的印象，隨后用畫(huà)圖的方式解決了內(nèi)心的疑惑，可以形成以繪圖、記憶背誦和逐步探究思考為基本思考方向的物理思維。

三、親身實(shí)踐代替理論灌輸，培養(yǎng)科學(xué)探究物理精神

物理教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分而自由的時(shí)間與空間，使其全神貫注地投入以親自動(dòng)手實(shí)踐為基礎(chǔ)的物理課堂之中。單純的理論灌輸不能灌溉出科學(xué)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，只會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，適當(dāng)?shù)牟僮鳝h(huán)節(jié)可以使整個(gè)物理課堂迸發(fā)出完全不同的生機(jī)。

例如，學(xué)習(xí)到《實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體電阻率的測(cè)量》這一課，物理教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室中近距離接觸游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器和刻度尺等實(shí)驗(yàn)器械，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生按步驟分別測(cè)量電阻和電阻絲的測(cè)量，通過(guò)代入數(shù)據(jù)計(jì)算導(dǎo)體的電阻率，不僅在實(shí)踐中提升了高中生親自動(dòng)手動(dòng)的操作能力，還使其在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中增加了運(yùn)用物理公式的熟練程度、加深了對(duì)物理知識(shí)的理解。除此之外，教師有意識(shí)地用親身實(shí)踐這一方法代替純粹的理論灌輸，能夠培養(yǎng)學(xué)生親近科學(xué)、探究物理的精神品質(zhì)，全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)具體物理教學(xué)情境，小組討論應(yīng)用物理知識(shí)

當(dāng)物理教師忽視高中生課堂主體的地位，強(qiáng)制性地將課堂變?yōu)樽约航馕鑫锢碇R(shí)點(diǎn)的陣地，將會(huì)阻礙學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索物理的欲望，極大地降低了學(xué)生的課堂參與度。相反地，教師創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的物理教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)點(diǎn)以貼近生活的表達(dá)方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生以小組討論的方式參與物理課堂的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中感受到物理的魅力。

例如，當(dāng)教授到《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》，教師可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的情境，協(xié)助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)物理知識(shí)的狀態(tài)。教師巧妙利用小組這一團(tuán)體學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生分小組討論并回答生活中出現(xiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)被充分激發(fā)思維，得出不同的正確答案，如坐摩天輪、玩旋轉(zhuǎn)木馬和汽車轉(zhuǎn)彎等。當(dāng)物理課堂的氛圍由沉悶死板轉(zhuǎn)為積極活躍，教師可以繼續(xù)教授圓周運(yùn)動(dòng)在生活中更為深入和廣泛的應(yīng)用，使學(xué)生意識(shí)到火車轉(zhuǎn)彎、汽車過(guò)拱形橋都是圓周運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)方式之一，感到物理與生活的緊密聯(lián)系。

這樣，通過(guò)小組討論分析問(wèn)題，教師可以順利達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉高中生協(xié)作和表達(dá)交流的能力，提升除基礎(chǔ)物理知識(shí)以外的物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理核心素養(yǎng)越來(lái)越成為物理教學(xué)中不可忽視的重要落腳點(diǎn)，物理教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、合理安排課堂環(huán)節(jié)和精心備課等途徑，提升學(xué)生的理解記憶能力、表達(dá)交流能力和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，促使其全面提升自己的物理思維能力，共同創(chuàng)建奠基于和諧交流氛圍之上的高效物理課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]黃月勇. 淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理高效課堂教學(xué)研究對(duì)策[J]. 考試周刊， 2019， 000（091）：141-142.

[2]徐寶林. 淺談核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020， 000（002）：P.42-42.

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